着重培养四种角色意识

郭广一

班干部角色意识正确与否，是班干部做好工作的前提和基础，而对班干部角色意识的培养，则是促进班集体健康成长、形成良好班风的关键因素和有效途径。

所谓“角色”，就班干部而言，是指班干部在班级的身份及行为和班集体对班干部的期待与要求。所谓“角色意识”，简单点说就是班干部对自己在班集体中身份的认识以及在这种认识下的活动。如果班干部不能正确认识自己在不同情境下的角色要求，就会出现角色错位现象。

例1：新生入校，小A自荐当生活委员。每次值日打扫清洁区，小A都扛个大扫帚，默默地自己打扫，也不看其他同学来不来、干还是不干。他说，班干部不就是给大家干活的吗？

例2：班长小B，因不认同班主任的运动会入场式方案，在班主任向大家宣布方案时，在下面讽刺挖苦班主任，说风凉话，表现消极。

在上述例子中，都是班干部没有正确认识自己的角色而出现的与角色不相符的行为。所以，培养班干部正确的角色意识是班干部培养和使用的首要工作。

笔者认为，对班干部应着重培养以下四种角色意识：

第一，学生角色意识。基于这一角色，要求班干部无论是面对校纪班规，还是面对同学、老师，都要意识到自己的学生角色。

例3：体育委员小C具有较强的组织活动能力。在他被提升为学校体育部长后，由于参加活动过多，耽误一些课程。但他从不向任课老师请假或事后解释，对任课老师态度不尊重。这反映出班干部忘记了自己的学生角色。

第二，班集体正当利益代言人角色意识。首先，班干部是班集体利益的代言人。班干部应该是本班利益的代言人，而不能只做学校的传声筒。其次，班干部维护的是班集体和同学们的“正当利益”，不是“不正当利益”。

例4：本班一名学生和外班学生打架吃了亏，到班上喊其他同学一起去“报仇”，班上十几名男生“同仇敌忾”，要去打群架，班长小D竭力劝阻大家不要去，他站到教室门口说：“大家谁要去就从我身上踏过去吧！”并最终阻止了同学们的过激行为，维护了同学们的切身利益，也为随后班主任赶来处理这一事件赢得了时间。

这里，班长小D就能够认识到自己是班集体正当利益的代言人，而非不正当利益的维护者。

第三，班级服务者、组织者和管理者角色意识。班干部应该自觉树立服务意识，在服务中赢得支持，维持良好的同学关系，如果忘记这个角色，就会不自觉地产生膨胀心理，从而在态度上傲慢，行为上自私，是做不好班干部的。同时，班干部在活动组织和管理时，要有组织管理者的角色意识，明白自己的担当和责任。

第四，班主任参谋、助手角色意识。班干部是班主任的参谋和助手，既不能满足于只按班主任的指令行事，当“应声虫”，也不应自恃得到同学们的支持而不听从班主任的安排，应该积极思考，必要时提出意见和建议，帮助班主任把班级管理好，自己的意见和建议不被采纳时应先按班主任的安排办。在上文例2中班长小B不认可班主任的方案，在下面唱反调，就是班主任参谋和助手角色意识的缺位。

那么，班主任应该怎样培养班干部的角色意识呢？

一是利用每周的班干部会进行教育。班主任应利用每周的班干部会对班干部进行“角色提醒”，坚持“警钟长鸣”。二是利用主题班会等形式，让班干部和同学们进行角色互换，进行角色扮演活动，让班干部和同学们通过体验来感受角色，增强角色意识。三是利用日记、周记等形式，要求班干部经常进行“自省”，反省自己的言行是否符合角色要求。四是班主任通过案例教学，或邀请企业管理干部作报告等形式，加深班干部对角色的理解，开阔视野。

总之，每个人在不同的社会关系中扮演不同的角色，培养班干部正确的角色意识，有利于促进班干部健康成长，建设一个优秀的班集体，配合搞好学校德育工作。