浅谈多维观照意识下的阅读教学目标确定

李志　唐明霞

[摘 要]语文教学的目标是通过一篇篇课文去实现的，一篇课文的教学目标，需结合学段目标要求、单元导读要求、文本特点以及课后习题、学情等来综合考量确定。同时，要确定好课堂的目标层次，第一层次是显性目标，要指向夯实基础；第二层次目标是隐性目标，要指向语言文字运用。

[关键词]阅读教学 多维观照 目标

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-021

人们常说：数学教学目标清清楚楚一条线，语文教学目标模模糊糊一大片。这句话道出了语文目标确定的复杂性。语文教学的目标是通过一篇篇课文去实现的，课文不直接体现教学目标。就一篇课文来说，要实现什么样的教学目标，需结合学段目标要求、单元导读提示、文本特点以及课后习题、学情等来综合考量确定。同时，有些目标属于基础目标，也可称之为显性目标，不需教师花多大的精力就能确定；有些目标不那么明显，它隐含在相关的教学因素之中，可称之为隐性目标。要恰当合理地确定一篇课文的教学目标，需要有多维观照的思维意识，做到脑中有标、胸中有本、目中有人。

一、显性目标指向夯实基础

何谓显性目标？就小学阅读教学而言，应该是那些从第一学段到第三学段一以贯之的、明显的、最基础的目标，也就是第一层次目标——读通读顺课文，初步感知课文大意。显性目标的确定需要观照课标学段目标的相关要求、教学实施建议和评价建议中的有关要求，也要参考课文后的相关练习安排。阅读教学中的显性目标大体内容如下：一是识字写字的目标——明确会写会认的字的教学目标要求，会认的字在课文的语言环境中会认，换个语言环境也会认；会写的字能读准字音，识记字形，正确书写，能理解运用。每篇课文后都有要求会认会写的字，会认的字用条形格呈现，会写的字用田字格呈现。二是理解词句的目标——结合上下文、生活实际、借助字典词典和自己的阅读积累理解相关词句。三是正确流利地朗读课文的目标——读准字音，不掉字、不添字、不错读、不重复、不颠倒语序，把握好语法停顿、逻辑停顿，能连贯地读，不破读句子。四是诵读优秀诗文的目标——把握好节拍停顿，读出诗文的节奏和韵味。五是识字能力目标——能借助拼音识字，会用音序、部首查字法查阅字典词典。六是识字写字习惯目标——遇到不认识的字，养成查阅字典词典的习惯，养成正确的写字姿势（身正、肩平、足安）和握笔姿势（一指二指捏着，三指四指托着，小指藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着）的习惯，并且将这些习惯一以贯之。七是积累词句段篇目标——凡是课后练习中要求诵记内容的必须落实，还要引导学生积累课文中富有表达特色句式和段落。

显性目标在具体的阅读教学实践中如何安排呢？一是落实识字、正确流利朗读课文目标，要有年级、学段意识。不同年级、学段应依据教材的编排特点等在方法运用和指导策略上有所侧重，不能平均用力，以提高单位时间的教学效率。识字目标的落实：一年级的阅读教材全文注音，借助汉语拼音读准字音，并在读准字音的基础上优化组合各种方法，通过复现的策略巩固所学汉字。二年级的阅读教材，只给文本中的多音字、要求认识的生字加注音，放在文本的下方。鉴于教材的安排，达成识字教学目标，选用的教学策略应是先借助文本下方的注音或查字典或问教师的方法将课文读顺；再将要求认识的字从文本中抽出反复巩固。同时，还要考虑要求认识的字在学生日常生活和阅读实践中复现率的高低以及笔画、结构繁复考量识字的难易度，思考用力用时的量度。正确流利地朗读课文目标的落实：识字目标落实到位了，读正确的目标也就达成了。如何实现把课文读流利的目标呢？一方面要加大对有一定难度句子的指导力度。读通读顺是读流利的前提和基础。读不通顺的原因是学生不会断句，尤其把握不准逻辑停顿。因此，教师要指导学生结合词句意思合理标注句间停顿节拍线，让学生依据节拍线反复朗读，达到读通读顺的目标。另一方面，对读通读顺课文的训练要体现由扶到放的梯度。有了第一学段教师手把手的悉心指导，到了二、三学段放手让学生多读就能实现了。二是落实识字写字习惯目标，要有持之以恒的意识。遇到不认识、不理解的字词要有查字典词典的习惯，写字教学要树立学生提笔练字的意识。三是落实积累词句段篇的目标，要有自觉自愿的意识。学生能自觉根据课后练习以及语文园地中的诵记要求自觉积累，能根据自己阅读自觉记录喜欢的词句段篇。教师要结合课文学习适时补充背诵材料引导背诵，适时组织各种诵记、运用诵记内容的活动，激发学生保持诵记及运用诵记的兴趣。

关于显性教学目标表述必须要清楚、明白、具体，师生都能明白这节课该学些什么，学到什么程度。如，人教版四年级上册《去年的树》的显性教学目标的叙述可这样表述：一是正确流利朗读课文，会认1个生字“伐”；会写4个字“融”“剩”“伐”“煤”，重点写好“融”“伐”。二是默读课文，说说课文的主要内容。

二、隐性目标指向语言文字运用

何谓隐性目标？就是教师在正确解读文本，把握文本特点及单元导读提示、课后练习、学情等基础上，观照课程标准的年段目标要求以及习作教学、口语交际教学的目标要求，教学实施建议与评价建议中的相关要求，探求隐性教学目标元素之间的内在联系，制定出切实可行的阅读教学第二个层次目标——深层次地理解把握文本内容，品词析句体会作者的思想情感，了解文章的表达特点。就具体的一篇课文来说，隐性目标的确定，首先从设计思想上要有紧扣学习语言文字运用的核心理念，将学习语言文字运用作为目标设定灵魂；然后再解读文本，找出该篇课文所含的语言文字因素；最后综合考虑制定隐性目标各元素之间的内在联系，对照课程标准的学段目标有关要求，结合单元导读提示以及课后练习合理取舍，制定出切实可行的阅读教学第二个层次的目标。如，人教版四年级上册第三单元的《去年的树》一文，通过解读语言文字的教学，要达到这样要求：一是生字读写，理解词语（如“融化、煤油灯”）；二是初步把握课文的主要内容；三是体会关键词语表达情意的作用；四是分角色有感情地朗读对话；五是关心人物的命运，体会鸟儿寻找大树时的心情；六是语言朴素平实却饱含深情；七是童话给我们留下的想象空间；八是感受鸟儿珍惜友谊，信守承诺的情感。新课标有关第二学段阅读教学的目标要求是：一是有感情地朗读课文；二是初步学会默读，做到不出声，不指读；三是能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词意义；四是能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，能对文中不理解的地方提出疑问；五是能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。四年级上册第三单元导读的提示是：了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。课后练习的安排是：“1.这篇童话很感人，我们来分角色读一读。2.读了这篇童话，我想到了很多，让我们来交流一下。3.我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。”综合考量以上因素，确定该课的隐性目标为：一是抓住“天天” “一定”展开想象，感受鸟儿和树之间的友情；二是分角色朗读5-14自然段，给“鸟儿说”加上修饰语，感受鸟儿越来越急切的心情；三是体会两个“看了一会儿”，回读“去年”部分，展开想象，写写鸟儿想对灯火说的话；四是拓展阅读，推荐阅读新美南吉的童话。以上隐性目标的设定指向学习语言文字运用，简约有力，具体明确，便于教学操作。

三、显隐结合，均衡课时容量

一篇精读课文的教学，通常用两课时达成教学目标。在日常教学实践中，如何均衡两课时的教学容量，合理安排每课时的教学目标，关乎教学效益与教学目标的达成。课时教学时间是个常量，实现相关教学目标需要相应的教学时间做保障。如果课时目标容量确定不当，教学容量安排不合理，或前松后紧或前紧后松，势必会影响教学效果以及目标的达成。如何将教师在研读文本时设定的显性目标和隐性目标合理分解到每个课时，均衡每个课时的教学容量呢？一是观照学生学习语文的认知规律——由感知到理解再到运用，体现目标设定的层次性。二是观照教材课后识字写字目标要求，明确教材安排的识字写字目标是底线要求，在具体的教学实践中要做到下要保底，上不封顶。三是观照课文的长短及学段。四是观照学生语文知识能力基础。一般来说，第一学段第一课时达成正确流利地朗读课文，落实识字、写字的目标，重点落实2至3个字的指导书写；积累相关词语和典型句式以及富有表达特色的语言等目标。第二课时目标课设定为：理解并学会运用重点词语及典型句式，感受课文内容，有感情地朗读课文，课外阅读拓展，适时插补指导落实另一部分写字任务。第二、三学段，第一课时要达成这样的目标：正确流利地朗读课文，学会本课的生字词，在读文的过程中借助字词典、结合上下文、生活实际以及阅读积累理解相关词语的意思，把握课文要点以及主要内容，构建本课的阅读话题。如果是较长的课文还需安排一至两个段落的研读品悟任务。第二课时的目标，第二学段重点把握课文结构，研读重点词句，体会关键词句对表达情意作用，有感情地朗读课文；强化典型句式及特色语言积累；选准读写训练点，强化读写结合训练。第三学段第二课时的目标，主要是从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达方式和方法，体会其表达效果；积累相关语言材料；适当安排读写结合训练和拓展性阅读。

这样安排课时目标层次，具有科学性和可操作性，能有效地提高课堂教学的效率。

（责编 韦 雄）