谈影像再现在语文教学中的运用

绍同柱

雨果说：“想象，是人类思维中最美丽的花朵。”确实，优秀的文学作品离不开想象，审美离不开想象，语文教学同样离不开想象。要想让我们的语文，始终是生动的语文，生活的语文，生态的语文，就要努力让学生的心灵插上想象的翅膀。

一、闭目想象与画外音

画外音，指影片中声音的画外运用，即不是由画面中的人或物体直接发出的声音，而是来自画面外的声音。旁白、独白、解说是画外音的主要形式。画外音摆脱了声音依附于画面视像的从属地位，充分发挥了声音的创造作用。阅读教学中，在影像再现时，适当运用画外音的形式，不仅使学生能深入感受和理解画面形象的内在涵义，而且能通过具体生动的声音形象获得间接的视觉效果，强化了“影像再现”想象的视听结合功能。

画外音的设计也很讲究，它必须能触动学生的心灵，拨动他们的心弦，这样才能收到震撼人心的效果。

“想象力能带领我们超越以往范围的把握和视野。”（安东尼·罗宾斯语）当所有同学闭上眼睛把朱自清的《背影》中父亲攀爬的这一幅画面在脑海中再现出来时，老师饱含深情的画外音同时响起：自己一个至亲至爱的人，中年发福，步履蹒跚，在铁警的呵斥声里慢慢探下身，摇摇摆摆，穿过危险的铁道，在众目睽睽之下甚至是嘲笑声中咬牙使劲，甚或汗流满面地努力攀爬，只为给你买几个橘子……

事实证明，这确实能打动心灵的深处，因为它是从学生的心里发出来的，是师生心心相印的活动。在这里，语文课也成了学生生命成长的殿堂。

二、镜头再现与重组

许多作家在文学的艺术表现形式上，运用了画面感很强的现代派手法——蒙太奇（哪怕在他们的年代还不知蒙太奇为何物）。他们的共同点是有很强的文学接受意识，写作时又有很自觉的影像意识，创作手法之娴熟，镜头感之强烈令人惊叹。无论是在电影剪辑组合中，还是文学创作中，镜头都可以通过光影、景别、角度、运动、组接等不同变化，产生魔术般的效用，以传达导演或作者的意趣与匠心。

语文教学时，我们也可以通过想象把一组组镜头重新组合起来，以再现文中的意境，培养学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。

马致远的《天净沙·秋思》中就有丰富的镜头变化。

先是一组特写镜头：枯萎的藤蔓，沧桑的老树，盘旋的暮鸦，古朴的小桥，潺潺的流水，静默的人家，荒凉的古道，踽踽独行的瘦马。作者将这些相对独立的事物同时纳入一个画面中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。

这一幅秋景，一面是荒凉凄楚的萧瑟景象，一面是清雅恬静的安逸景象，对比可谓触目惊心。“枯藤老树昏鸦”这一组特写镜头其实也构成了典型的空镜头，画面中只有景物而没有人物。学生完全可以想象出这样一个境界：深秋的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶缤纷。道旁，缠着枯藤的老树上，暮鸦已经回巢，不时啼叫几声。多么萧瑟，多么凄凉！

我们还可以通过声音把一个个分镜头连成一体：呀呀的乌啼，潺潺的流水，瑟瑟的秋风，无一不烘托出寂静而苍凉的氛围，更好地帮学生体会天涯沦落人的孤寂愁苦之情，感受“一切景语皆情语”的动人魅力。

三、留白与召唤

接受美学代表伊塞尔在《文本的召唤结构》中，提出了几个著名的接受美学概念（如“空白”、“未定点”、“召唤结构”等），他认为文学文本是一个“召唤结构”，具有结构的空白。所谓空白，“是文章中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的空间”。“作品的未定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”

孔乙己坐着用手离去的这一“留白”尤其具有震撼人心的感染力。万家团圆的中秋节前，孔乙己被打折了腿；初冬之时，他坐着用手“走”进了酒店，喝完酒，“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。 他用那双手，在别人的说笑声里，艰难地、悲凉地走出小酒馆，走出读者的视线，惨然谢幕！他究竟走向哪里？等待他的将是什么？“文学作品首先是为接受者而写的。”这一“未定性空间”召唤着学生、督促着学生寻求答案。

综上可见，在教学中特别是在语文教学中，我们可以借助想象来创造和延伸美。应用得恰当，可以搭建对话平台，使学生拓宽视野，净化心灵，放飞思想，迸发智慧，并得到人性的洗礼。 影像再现可以让心灵插上想象的翅膀，“想象则使我们开阔和升华。” （爱默生语）