各国中小学科学教育中国科学教育的启示

孙雨滋

借鉴各国的科学教育经验，解决中国科学教育存在的问题。针对调查中小学科学教育存在的问题，特提出以下对策建议：

1.提高思想认识，提升科学课的学科地位

确定一门课程的学科地位，必须先了解它的学科性质。因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。具体要从以下几方面着手：首先是在课时上，必须保证科学课充足的课时和真正的落实；其次是在教师的安排上，必须选派有一定科学素养，热爱科学教育事业的优秀教师担任科学课程的教学工作，不能强制安排缺乏科学知识、缺失科学精神者担任科学教师，更不能再优先安排语文、数学课程后，让上不了语文、数学课的教师担任科学课。

2.加强教师队伍建设，提高科学课程教师素质

针对农村小学科学教师存在的学科专业背景复杂、学历偏低等问题，必须多渠道、多形式提高科学课程教师素质，整体推进科学课程教师队伍建设。（1）加快对小学科学专业教师和研究人员的培养。（2）加强对在职科学教师的培训。对于在职教师，要严格按照《标准》中规定的教师必须具备的科学素养设计培训课程与教材，分期分批实施上岗培训，建立相应的资格考核制度，确保持证上岗。具体培训形式可以采取短期培训和长期培训、外出培训和校本培训、学历培训和业务培训等相结合的办法。

3.改革课堂教学，全面实现课堂教学目标为全面实现科学教育目标

在教学目标上，必须突破唯科学知识的藩篱，把培养学生的科学精神、科学方法和科学探究能力列为科学教育的重点。科学来源于实践，服务于实践，学生学科学，是为了在实践中更好地用科学。

4.增强课程资源意识，开拓科学课程资源

丰富的课程资源对任何一门课程都是必要而且必需的，科学课程也不例外。为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。农村学校要突破有限的课程资源，必须从实际情况出发，除了努力创造条件做好必要的硬件建设，更重要的是要充分发挥教师这个“软资源”的作用。

5.转化评价制度，为科学教育提供更广阔的空间

真正落实科学课程改革，必须转换课程评价制度。一方面，学校对教师的评价，再不能仅仅按照学生的期中或期末考试成绩作为教师的教学业绩，这样只能导致科学教育重返科学知识教育的老路，学生考试成绩只能作为对教师评价的一个参考。更重要的应对教师的科学精神与态度、科学方法与能力、科学行为与习惯、开发科学课程资源的能力等方面做综合评定，对评定成绩一般的教师一定要给予相应的督促指导，对评定成绩较差的科学教师，要停课学习。另一方面，对学生的评价，要破除根据考试成绩进行分等排队的做法，校长要督促科学教师对学生的评价遵循评价内容全面化、评价形式多样化、评价标准多元化和评价时机全程化的原则灵活进行。在评价内容上，要侧重于学生的科学兴趣、科学态度、科学精神和科学探究能力等方面；在评价形式上，要突破单一的纸笔考试，可以采取综合评价方式，如笔试与口试相结合，闭卷与开卷相结合，课内与课外相结合；评价标准也要多元化，既可以是学生的书面作品，也可以是产品制作、发明成果；在评价类型上，要注重终结性评价与形成性评价相结合，既注重学生的阶段性进步，也注重学生平时科学兴趣和态度的养成。