实施生命教育重在落实

欧孔群

近段时间，新闻媒体报道了好几起学生轻生事件：3月29日，四川广安19岁学生小甘想自杀，刺伤同学“一起上路”；4月7日，广东惠东一名高二女生被同学嫌弃有口臭，回家后从27楼跳下；4月9日，浙江舟山一所小学组织春游，一名五年级男生不满老师将其与学习成绩差的学生分在一个小组，从4楼跳下。一系列事件的发生，学生的心理承受能力、心理抗压能力等话题再次引发人们的关注，从中也反映出学生生命意识淡薄，学校生命教育尚需加强。

1968年，美国学者杰·唐纳·化特士首次提出生命教育，随后生命教育在世界范围内引起广泛关注。我国20世纪90年代以来倡导的素质教育，坚持以人为本，可以说是生命教育的开端。近年来，全国各地也做了不少努力，如5·12四川汶川大地震发生后，各地学校通过不同形式开展生命教育，唤醒学生的生命体验，让学生学会尊重生命，敬畏生命，热爱生命。然而，频繁发生的学生自杀或伤人事件，反映出生命教育仍然是学校需要高度重视、切实实施的重要工作。

落实生命教育，学校要将其纳入教育教学体系。生命教育的实施不应是学生伤亡事件发生后的短时补课，而应成为一种终身教育。当悲剧发生后，新闻媒体、学校、个人基本上是宣传或学习急救知识和避险技巧，当灾难的阴影逐渐消退，对生命教育的学习热情也跟着消退，这样的生命教育显然无法让学生对生命的价值和意义产生深刻的认知。落实生命教育，并不一定要在灾难发生后才实施，日常的教育教学中随处都有这样的教育契机。如德国的一些学校通过情景模拟，由学生进行角色扮演，直面死亡情境，让学生体会失去亲人、朋友的感受，理解生命的意义。在日常教育教学中，我们应将生命教育纳入学校课程体系，将生命教育提到应有的高度，让学生在生命教育中强化意志力，减少因失败、挫折等导致自杀、自残行为的发生。

落实生命教育，教师要善于采用处理危机和教育的方式。当学生自杀或伤害他人生命事件发生后，教师关注最多的是如何做好学生的心理干预，有时为了避免学生走极端，还放弃了对学生的严格要求，这种“轻拿轻放”的办法只会导致学生的心理更脆弱，出现的问题反而越来越多。同样是面对生命悲剧，德国哈尔滕小镇一所中学教育学生的方式就不同。3月24日，德国之翼民航飞机坠机，哈尔滕小镇中学失去了2名教师和16名学生。面对这一灾难，该校停课一天，师生用各种方式寄托哀思，给学生留下平息哀伤情绪的时间。由此可见，加强生命教育，我们需要的不是如何说，而是怎么做，引导学生以实际行动记录、感恩和分享，获得身心的和谐发展。

落实生命教育，家长的积极参与很重要。生命教育不应是神秘的，而应是人性化、常态化、生活化的。受传统观念影响，当有亲朋好友去世时，有的家长不愿意孩子出席吊丧场合，其实这样的做法反而不利。直面死亡、讨论死亡，对于学生而言，是十分必要的。家长利用这样的场合，可以给学生讲讲生命的价值、生命的意义，让学生对生命多一份敬畏。家长平时也要注意自己的言行，多从正面引导孩子珍爱生命，如有意识地与孩子分享自己遭遇的困境、挫折，与孩子共同讨论，共同面对，在一定程度上能够引导孩子正视问题，直面困境，避免孩子在遇到逆境时用极端的方式解决，也不会因一时的挫折而轻易结束自己的生命。

印度诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传递生命的气息。”生命教育的目的在于让学生学会尊重生命，热爱生命，它是教育的永恒主题，也是学生的必修课，只有真正落实生命教育，让学生体验到生命的尊严和可贵，才能促进学生身心健康发展。