区域活动中师幼互动的有效策略探究

阮艳燕

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）11-0010-01

师幼互动是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响。它作为幼儿园教育的基本表现形态，贯穿于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。在区域活动中构建有效的师幼互动，能有助于幼儿进行区域活动，从而使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式与步调进行活动，使其个性与创造力得到主动、充分的发展。如何在区域活动中创建有效的师幼互动呢？

一、创设区域活动的互动环境，支持幼儿与区域环境的互动

1.确定方位。区域环境创设是为了给幼儿一个自由实践的学习环境，因此，区域环境创设的教育功能能否充分发挥，能否更好的实现幼儿和环境的互动还取决与诸多因素。如区域环境创设的空间是否合适、材料的摆放是否合理、是否便于幼儿取用、是否便于用来引导幼儿学习等。

2.材料的收集。区域环境创设的具体内容及目标确定后，便要根据内容和目标收集适当的活动材料，而材料的收集也是比较关键的。材料的特性、数量的多少往往决定了幼儿可能获得什么样的经验，同时也影响着学习的效果。将材料的收集工作也作为幼儿学习的过程。我们和孩子一起设计和准备材料，引导幼儿通过多种渠道想、问、看、找，并在家长的帮助下获得我们需要的材料。比如，在《彩云之南》的主题活动中，家长为孩子准备了各种各样的云南民族特色照片，让幼儿大开眼界，我们就开设活动区让幼儿讲讲知道的云南民族小吃、云南民族服饰等，让幼儿在说说、看看、讲讲中了解云南，热爱云南。

二、 在区域活动中把握师幼互动的内涵，树立教师正确的角色定位

1.教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系。民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。在幼儿的活动中，教师既是知道者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨，没有压抑感。在一次结构游戏活动中，我让几位幼儿合作搭一艘船，我没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西。活动结束时，我们惊奇发现：在没有教师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，一应俱全，在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。因此，教师应明确在游戏中角色，教师在幼儿的游戏过程中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。

2.教师在游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。在活动中，教师应尽量不直接或少直接干预，注意观察幼儿的表现（包括与环境、材料、同伴的互通，产生互动作用的方式方法），以了解幼儿的兴趣、需要、发展状态，对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜、及时的反应，提供适时的、适当的隐性指导、帮助，并对活动区活动进行调整、补充、修正。教师可以用启发式的语言、动作，帮助幼儿。比如，当幼儿在选择活动区，对材料发生困难，露出胆怯、退缩情绪时，如果我们只盲目地说：“大胆一点就行了！”这反而适得其反。在一次“指导娃娃家”的活动中，为了使游戏开展得更自然，我以“妈妈”的同事这一角色出现，刚进门，做“爸爸”的黄义很热情地招待我，又倒茶又忙着拿饮料，还兴奋地告诉我：“您来得真是时候，今天我们孩子过生日。”我连忙说：“太好了，我真高兴。”家里十分热闹，“妈妈”做饭，“爸爸”往桌上一盘盘摆好，孩子们可开心了。黄义坐下来对大家说：“今天孩子过生日，我特高兴，咱们一起喝酒吧。”一句话把孩子们兴趣都导向他，小朋友们也随声附和并举起杯，学着大人喝酒的样子说：“好，干了它……”黄义随即举起杯，好像是一饮而尽。嘴里还发出滋滋的声响。我坐在那儿心想怎样把孩子吸引过了呢？黄义似乎发现了我的存在，对我说：“您也干一杯吧！可好喝了。”我连忙摆手说：“哎呀，不行不行，我可不会喝酒。我听说酒里含有酒精，会伤害身体的，喝到肚子里还很不舒服。”旁边的“妈妈”姗姗说：“对，我还见过人喝醉了，特别逗。”黄义说：“我也见过，是特别逗。”连忙说：“给孩子过生日，还不如唱首生日歌，再喝点饮料呢！”黄义表示赞同说：“行。”大家点头同意。黄义又说：“这儿有饮料、娃哈哈，谁要？”“我要”“我要”……不一会儿，大家每人拿到一瓶，大家一起唱起生日歌：“祝你生日快乐，祝你生日快乐，祝你生日快乐，祝你生日快乐……”娃娃家是现实生活中家庭的一个缩影，孩子们会模仿家中发生的许多事，包括各种各样的行为表现，当然有好的，也有不好的。比如学大人喝酒，一定是孩子看到过爸爸喝酒或其他人喝酒的样子，来模仿的。作为老师，发现游戏中的不良行为，就要及时加以纠正，导向正确的一面。今天我就是在没有破坏孩子游戏气氛的同时，进行了随机指导，使孩子们知道了喝酒会伤害人的身体。结果，效果很好。