如何培养学生自改作文的能力

刘晓丽

内蒙古鄂尔多斯市生态环境职业学院

如何培养学生自改作文的能力

刘晓丽

内蒙古鄂尔多斯市生态环境职业学院

现阶段，在语文教学中打破传统的作文批改方法，尝试新的方法和理念，更好的激发学生写作的兴趣，收到了事半功倍的效果。这样不仅提高了学生的写作水平，而且还锻炼了他们的口头表达能力和书面表达能力，而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。

作文教学；自改；方法

“老师出题学生写，老师批改学生看，老师讲评学生听”，这是长期以来形成的作文教学模式，实践证明，这种教学法学生被动消极，老师徒劳无功，收效不高。那么，如何打破传统的作文批改方法，尝试新的方法和理念，更好的激发学生写作的兴趣，收到事半功倍的效果呢？叶圣陶先生说过：“学生作文教师改，像教师命题学生做一样，学生都处于被动的地位，假如着重培养学生自改的能力，教师只给一些引导和指点，该怎样改让学生自己决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的”。那么怎样提高学生自改作文的能力呢？一年来，我尝试在这几个方面入手，让学生自改作文，取得了一定的成效。

一、改变传统观念，提倡学生自做自改

“学生做，教师改”的局面，助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字就空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对几十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。传统的“学生做，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，所以教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

二、积极引导，激发学生修改作文的积极性

首先，让学生知道，培养修改作文的能力和习惯让人终身受用。同时，向学生讲述“文章不厌千回改”的道理，激发兴趣，使学生乐于修改。例如，我让学生品味佳句“春风又绿江南岸”。首先，让学生好好去读此句，让他们品评能否有更好的字来代替句中的“绿”字，这时学生非常活跃，他们会用不同的字来代替“绿”字，接着我想学生介绍：相传北宋诗人王安石被罢相后，来到金陵瓜洲，望着浩瀚的长江，皓月当空，面对京口市，出口成章。心喜偶得佳句，但又觉得句子比较平淡，诗味不浓，缺少画龙点睛之感，尤其是第三句那个“到”字，后来又想到“过”，“临”、“度”、“来”、“吹”等字都觉得不好，直到有一日，在品尝家乡人送来得好酒时，借着酒后诗兴大发，用了一个“绿”字，把江南的生气勃勃，春意盎然的春风又吹绿了江南，从而成了千古佳作。让学生懂得写后反复修改，能使文章更美，更有神韵，从而激发学生修改作文的积极性。

三、教师引路，教会学生修改作文的方法

1.教师范改。

教师做必要的示范指导，让学生从中领悟方法。俗话说的好“言传不如身教”。要让学生学会修改作文，离不开教师的指导示范。我具体做法是：学生的习作交上来查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，原文投影，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求，启发、引导学生自己修改，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明，把改文下放给学生，教师批学生改的方法比教师“关门批改”的作法效果好得多。例如，我特意为他们举行了一场“开卷是否有益”的辩论会，让学生在习作时积累材料。结果，大部分学生习作时都能把辩论的过程写出来，但是缺乏生气，毫不精彩。于是，我在课堂上就利用“示范改”这一方法指导学生修改《一场激烈的辩论会》，学生思维非常活跃，在讨论过程中，有的学生指出，作为辩论会最精彩的片段，如果只是用“只见正方的同学站起来说……，正方说完了，反方的同学又站起来说……”，把辩论的整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。怎样才能写具体呢？有的说在辩论的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻画描写。有的说最重要的是要突出某某辩手在辩论时的具体动作描写，大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括。同学们在修改时就产生了浓厚的兴趣，积极性大增，于是，这篇作文就在同学们的良好氛围中改完了，效果还不错。

2.学生修改。

自我修改：符号批示法。对学生的习作初作浏览后，对需要改的地方用符号标出，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导；点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语，然后让学生自行修改；要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。让学生自行修改。

互评互改：学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。

四、及时反馈，逐步提高学生修改作文的能力

每次学生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出来，都改正，我们应结合每次作文训练的重点要求来考虑，确定每次学习修改的重点，一次训练一点。在每次完成作文修改后，我把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上，该强化的强化，该引导的引导。对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予指导、纠正。把评改过的作文发给学生本人进行修改，使每个学生在批改他人作文的基础上，对自己的作文进行修改，把改好的作文认真地抄写一遍，最后，把优秀的作文装订起来，在班上传阅。

由于这一活动转换了传统教学中的师生定向关系，教师由主角转为导演，学生由配角成为写作教学中的主角，所以使学生尝到了学习的乐趣，尝到了自改作文的成功喜悦，这样不仅提高了他们的写作水平，而且还锻炼了他们的口头表达能力和书面表达能力，而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为呢！