浅谈高职高专“3+2”英语课程体系建设的问题与对策①

杨双

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.238

摘 要：近年来，各高职高专院校开设“3+2”办学模式，以与其他本科高校对接合作培养人才的形式迎合市场经济发展需求。该文以无锡职业技术学院为例，结合“3+2”模式下办学特点与学生特色，从英语教学切入，从教学大纲、教材与专业需求、评价体系方面提出高职“3+2”英语课程体系建设中存在的问题，并提出从明确人才培养目标、完善自编教材、开发第二课堂、完善评价体系方面进行改进。旨在完善“3+2”英语课程体系建设，更好地服务于高职人才培养目标。

关键词：高职高专 “3+2” 英语课程体系

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）12（c）-0238-02

高职高专教育的课程体系建设主要服务于学生专业能力发展的切实需要，培养出面向生产、建设、服务、管理第一线的高技能人才。近年来，很多高职院校新增了“3+2”办学模式，以无锡职业技术学院为例，特定专业的学生在本校接受3年的高职教学，然后部分学生转入挂靠的本科院校深造2年，毕业后可获得相应的本科学位。这是一种适应市场经济发展对更高层次人才需求的办学模式。

该校“3+2”项目中，对学生在前3年高职阶段学习的英语技能作了明确要求：学生必须完成课程大纲所要求的176学时的英语学习，并通过大学英语四级考试，才能继续后2年的本科学习。笔者通过对“3+2”高职阶段英语教学的调查分析，结合教学经验，查找“3+2”高职英语课程体系建设中存在的问题，并提出相应建议，为同类院校“3+2”高职英语教育提供参考和借鉴。

1 “3+2”课程建设的问题

1.1 教学大纲目标不明

学校“3+2”项目的英语教学目标很大程度是以与其对接的本科院校英语教学目标为蓝本，这样的教学目标会带来两方面的弊端：其一，学生的基础知识不够扎实，本科院校的教学要求对高职学生来说仍有较大难度；其二，一味地照搬本科院校的教学目标过程中，丧失了高职学生的特色，也难以凸现“3+2”项目的优势。此外，教学大纲目标中侧重学生对知识的掌握，却未能对运用能力的提升加以足够的重视；知识与运用之间存在脱节。

1.2 教材与专业需求关联性差

无锡职业技术学院“3+2”英语课程体系选用的是新视野大学英语的听说、读写教材第2版，该教材针对本科学生综合英语能力的提升具有较强普适性，但是“3+2”层次学生的入学基础普遍低于本科生，因此，对于教材的接受存在一定障碍；新视野教材着重于综合英语能力的提高，未能从专业、就业岗位的角度体现出实用性，缺乏一定的灵活度、针对性，学生仍然没有学习到和专业直接相关的语言知识。

1.3 评价体系不科学

目前“3+2”项目英语课程建设评价体系普遍趋向应试，忽视对学生综合语言能力的培养。该校“3+2”项目中学生英语掌握情况的评价依据主要参照必修英语课程模块的完成情况，以及是否通过大学英语四级考试。鉴于绝大多数学生最终都能顺利完成模块学习，通过四级考试成为了学生进入后续本科阶段学习的“拦路虎”，而整个评价体系的单一模式也使得整个教学倾向应试。学生一旦通过了四级考试，后续的英语学习便失去了动力。

2 “3+2”课程建设的建议

2.1 明确人才培养目标

明确教学大纲的目标，除了突出学生夯实语言基础的重要性，更要突出语言能力的培养，即同步提升听、说、读、写、译能力，达到本科院校对学生英语水平的要求。要突出“3+2”英语课程体系建设的特色，应明确学生在不同阶段所达到的培养目标。针对学生入学时基础知识薄弱的特点，课程模块初期应着重夯实语言知识基础，确保学生具备完善的语言功底；突出高职本科培养实践型人才的特点，中期应启发学生对语言进行灵活运用，并与专业知识、行业领域相关联；为了进一步激发学生对英语学习的探索，后期应给与学生一定的课程内容选择自由，甚至根据各人兴趣选修相应的英语语言模块，培养学生兴趣。

2.2 完善自编教材

考虑到“3+2”项目学生的特点，及其结合了高职与本科英语教学的特殊性，学校可根据各自情况开发相应的校本教材供学生使用。在编写教材的过程中，应当充分考虑“3+2”项目的教学大纲目标，从社会对人才的需求入手，以市场行业为导向，在内容上体现出教材的实用性、新颖性。与此同时，编者应参考学生现有的基础水平、兴趣爱好等选择教材内容。正真做到资源共享、内容丰富、涉猎广泛。为了切实夯实学生基础，同步培听、说、读、写、译技能，校本教材也应开发出配套知道手册、练习册、录音、光盘等。

2.3 开发第二课堂

该校“3+2”项目学生的英语基础相对本科院校学生比较薄弱，语言学习兴趣不高，自觉性主动性相对较差。开辟语言学习的第二课堂、创设语言环境、营造学习氛围是激发学生学习兴趣，增强其学习积极性的有效方式。学校可组织各类英语竞赛，包括英文歌曲比赛、短句比赛、配音大赛等，鼓励学生积极参与，在享受比赛乐趣的同时提升语言技能；，开展口语演讲、英语辩论等活动促进学生口语技能提升的活动；利用学校电台，每日定时播放英语新闻，在校园内营造语言学习氛围，提高学生听力能力；组织学生成立英语阅读俱乐部，培养学生对阅读的兴趣，启发对英语文学的探索；鼓励学生根据兴趣参加各类英语社团，培养英语学习兴趣。

2.4 完善评价体系

现存的“3+2”英语课程评价体系缺乏一定的灵活性、客观性，评价标准应由原先的成绩参照转变成多元化标准，包括学生对课程模块的完成程度、所学知识对工作岗位的帮助等；与此同时，评价内容也可引入语言应用技能的掌握以及学生的英语综合素质；评价渠道应从原先的权威测试转变成多渠道评价：教师评价、学校评价、社会评价、学生自我评价。

3 结语

综上所述，高职院校“3+2”英语课程体系的建设应当突破传统的以知识为中心的课程组织模式，考虑到“3+2”学生的特殊性，英语课程体系既不能完全延用高职英语教学模式，也不能一味照搬本科英语教学体系。针对其培养目标、学习教材、第二课堂、评价体系等方面逐步建立起以提高英语能力为导向的课程组织模式，并使之不断地发展壮大。与此同时，“3+2”英语课程建设中的课程内容选择与组织的思路都应当具体、规范地加以表达。

参考文献

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