翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用

刘行海 买文丽1 刘红1 刘华1 许薇 霍雯 郑倩1

(1.川北医学院生理教研室，四川 南充 637000；2．川北医学院机能实验中心，四川 南充 637000)

教学研究

翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用

刘行海,2买文丽1,2刘红1,2刘华1,2许薇2霍雯2郑倩1,2

(1.川北医学院生理教研室，四川 南充 637000；2．川北医学院机能实验中心，四川 南充 637000)

目的：探讨翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用效果。方法：对实验组与对照组学生分别采用翻转课堂教学模式和传统教学模式进行教学，应用期末考试成绩和问卷调查结合的形式，进行教学效果评价。结果：实验组的教学效果明显优于对照组。结论：翻转教学模式在医学机能学实验教学中具有明显的应用优势, 更能提高其教学效果。

翻转课堂教学模式；医学机能学实验教学；应用

医学机能学实验是生理学、药理学、病理生理学相关学科的实验内容有机融合形成的一门重要学科。翻转课堂，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[1]。为促进医学机能学实验教学改革, 提高教学质量，我们在2012级临床医学专业学生的医学机能学教学中应用了翻转课堂教学模式进行教学，取得了很好的效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择2012级同时开课的两个临床医学专业教学班作为研究对象，即:12级临床医学专业14班采取翻转教学法作为实验组；该年级15班采取传统教学法作为对照组。两组学生均为48人，经全国高等院校考试入学，随机分班，且所有理论课在同一合班上课，医学机能学实验由同一名教师授课，主要医学基础课成绩经统计学处理无差异(P>0.05)，即样本具有可比性。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组教学实施

对照组所用教材为郑倩主编的《医学机能学实验》双语版第2版，科学出版社出版。教学过程采取传统教学法。教师先利用多媒体讲解实验目的、原理、方法、观察项目，然后示教，接着学生实验操作，教师巡回指导答疑，最后课堂归纳总结。

1.2.2 实验组教学实施

实验组所用教材、授课内容和教学进度均与对照组相同。实验组采用翻转课堂教学模式进行教学。基本步骤为(1)课前：建立师生QQ群，教师先与学生沟通翻转课堂的教学流程，在每次上课前一周上传教学资料到QQ共享区域[2]，主要包括(制作成短小视频的实验原理介绍、方法、实验操作、观察项目以及与本次课相关的仪器和实验器材的使用说明。将学生分成8组，每组6人，并推选一名组长。组长负责组织本组同学下载教学资料，对于没有智能手机或电脑的同学，本组同学共享。(自测题，要求学生在观看完视频后完成。教师QQ在线解答学生问题，并做记录，收集学生在自学及小组讨论中遇到的难题。(2)课中：首先随机抽查一组，要求推选一名同学上台描述实验操作流程以及实验设备的使用，不足处由本组同学补充，这个过程控制在10分钟左右。结合学生在线自测的反馈情况和收集学生的难题，预先讲解难点疑惑。紧接着让学生动手操作，教师一旁巡回观察，发现问题及时指导。在课堂的最后，教师组织学生分组总结和分析实验结果，并给予总体评价，进一步对学生实验操作中出现的常见问题进行指导。(3)课后：通过QQ与学生进行沟通，解答实验学习中尚未解决的问题。

1.3 评价方法

1.3.1 考试

学期结束时，对两个班的期末成绩进行比较，包括理论课考试成绩占60%，实验技能考试成绩占15%，平时表现(出勤、课堂参与、实验完成情况、实验报告成绩)占25%。实行教考分离, 统一阅卷。

1.3.2 问卷调查

课程结束后，对实验组学生进行无记名式问卷调查，了解学生对机能学进行此种教学模式改革的评价。

1.4 统计处理

运用SPSS15.0 进行统计学处理，组间比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考试成绩比较

实验组学生机能学期末考试平均成绩为(92.58±7.54)分，高于对照组平均成绩(85.42±8.63)分(P<0.05)，两组比较差异具有统计学意义。

2.2 问卷调查结果

课程结束后，对实验组学生发放自制调查问卷。调查采用无记名方式。当场发放48份问卷，当场回收48份问卷，统计结果见表1。问卷结果显示：大部分学生喜欢该教学模式，认为该模式比传统方式增加学生与教师的交流，提高自学能力，提高实验参与意识，教学效果显著。

表1 对翻转课堂教学模式问卷调查结果

3 讨论

以上实践表明：与传统教学模式相比，在医学机能学教学中应用翻转课堂教学模式具有明显优势，表现在：(1)翻转课堂教学模式提高了教学质量。医学机能学是实践科学，因此首先要保证实验操作顺利完成。传统的教学是教师课上讲解实验知识，操作演示。由于在有限的时间中完成，如果学生注意力稍不集中，就会错过一些重要细节，导致实验不能很好完成。翻转课堂教学模式将知识的传递放到课前[3]。学生课前观看教学资料，可以随时暂停、回放不清楚的地方，在实验前就做到胸有成竹。在课中，让学生拥有充足的时间完成实验操作，进一步理解实验原理，从而可以与教师和同学们进行高质量的知识交流，提高了学生实验效率和效果。(2)翻转课堂有助于培养学生自学能力。大部分同学能按照教师的要求完成课前的知识吸收过程，在课中熟练的进行实验操作。没有自学的同学进入课堂后，他们会发现与其他同学有很大差距，出于自尊心，这部分学生也逐渐摆脱对教师的依赖。因此，翻转课堂其实是一种有效的倒逼机制督促学生提高自主学习能力，这也是使学生能终生受用的能力。

在实践过程中，我们也发现有几处需要改进之处：(1)应加大学校的信息网络建设。由于校园并没有全面覆盖wifi，以至于有同学反映没有及时收到教学资料更新或者分享不到其他同学和老师的问题讨论，影响了学习效果。(2)目前上传的教学视频仅仅涉及到教学PPT、实验操作、实验器材使用，如何做到短小又能最大限度的激发学生学习的兴趣，教师需要在今后的实践中不断总结，不断改进。(3)授课教师要在课前、课后和学生交流，一人来完成，工作量大，可以考虑由当天的机能教研室值班老师负责在线解惑，收集难题，及时反馈给授课老师。

综上所述，翻转课堂教学模式应用于医学机能学教学取得了较好的效果，但是由于传统教学模式的惯性和我国学生对老师的依赖，翻转课堂教学的进行还存在一些困难。培养能胜任翻转课堂教学的师资，改变学生的学习习惯，建立科学有效的评价体系等问题还有待于进一步的探索和实践，以取得最佳的教学效果。

1 张金磊,王颖,张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012,(4):46-51.

2 黄琰,蒋玲,黄磊. 翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J]. 中国电化教育, 2014, 4(327):110-114.

3 刘锐,王海燕. 基于微课的“翻转课堂” 教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术, 2014, 24(5):26-32.

Application of flipped class model to medical functional experiment teaching

Liu Xing-hai1,2, Mai Wen-li1,2, Liu Hong1,2, Liu Hua1,2, Xu Wei2, Huo Wen2, Zheng Qian1,2

(1.Department of Physiology, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000；2. Department of Central Experimental Function, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000)

刘行海，女，讲师，主要从事生理学教学与科研工作，Email：459166092@qq.com。

2015-2-7)