三个“求实”构建高效课堂

何春生

摘 要： 高效课堂来自于教师的高效教学，教师要摒弃课堂中流于表面、重复无用、低级作秀的环节，运用简单有效的教学方法，帮助学生快乐理解新知。具体说来，教师需要在日常教学实践中做到三个“求实”：教学目标求实际，教学环节求实效，对多媒体工具求实用。

关键字：高效课堂 教学目标 教学环节 多媒体

高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。教师应讲求实际，摒弃课堂中流于形式的教学模式；讲求实效，摒弃课堂中重复无用的教学环节；讲求实用，摒弃课堂中低级作秀的多媒体教学工具，构建数学高效课堂。

一、教学目标求实际

美国教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教学目标既要确定“教什么”，又要选择适当的教学内容作为载体来实现教学目标。制定出合适的教学目标，要充分考虑学生的学习基础点和能力点，不能太难但也不能太容易，着眼于学生的“最近发展区”。教师要充分考虑课堂教学中的预设和生成，激发学生的学习欲望；充分考虑教学内容呈现的多样性，从不同角度引导学生达成学习目标。由此看来，教学目标是构成课堂教学的要素和核心，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。设计出合适的教学目标，能使教师规范自我教学行为，克服教学的随意性，使学生明确学习任务，唤醒学习主体意识。

例如四年级《数学》（上册）“角的度量”教学目标的制定。首先，教师需要考虑学生的学习基础：初步认识了角，知道角的大小就是两边叉开的大小，与边的长短无关。学生知道量角要用量角器，但对于怎么使用量角器不清楚，存在诸如“量角器三条线合起来的点是干什么的？量角器有两排数字，究竟看哪排数字？量角器上这么多格子是干什么的？”等等问题。其次，教师需要站在数学的角度，根据学生的学习需求，在研读教材的基础上制定出以下层面的教学目标：知识层面，认识量角器和角的度量单位，会用量角器量角；能力层面，在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力得到发展；情感层面，鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生学会运用所学的知识解释生活中的现象，体会量角的意义，感受到数学的价值。之后引入“风筝比赛”的数学生活素材，提出问题：用同样长的线，比谁的风筝放得高，怎么比高度呢？ 引导学生在交流中明确：要知道谁的风筝放得高，只需要知道绳子与地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。从而让学生体会量角的意义。

这样的教学目标尊重了学生的发展特点，利用了学生的知识基础和经验基础，“教”在了学生需要教的地方，发挥了学生的主观能动性，也发挥了教师的引导作用，让学生的学习能力在已有的基础上得到了提升和发展。由此可见，教学目标要定得准、定得具体、定得实在，课堂才会实现高效目标。

二、教学环节求实效

构建高效课堂的目的，在于让学生获得更多的知识，锻炼各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。因此，构建高效课堂要注意优化教学环节，摒弃形式主义，把握好教学的度。

现在许多教师上课求新求异，花样繁多，领着学生做这做那。实际上，对于小学生来说，一节课的内容宜少不宜多，多了学生就分不清孰轻孰重。把握有效的教学环节设计，就是要将大量的时间留给学生进行自由学习和练习，学习目标由学生确定，教学过程让学生参与，问题由学生提出，内容由学生总结，方法由学生归纳；把握有效的教学环节设计，就是要聚焦课堂教学的核心内容，倡导自主合作探究的学习方式，留出更多的时间给学生去思考，把课堂还给学生。构建高效课堂，就是要为课堂教学带来活力与生机，为课堂教学开辟平台与空间。

例如，四年级《数学》（上册）“角的度量”——“学习量角”的教学环节设计。

师：怎样来量角的大小呢？（出示90度的角）请同学们拿出量角器测量一下，并说说量角方法，如不清楚可请书本86页例1帮忙。（操作并板书：点对点——线对边。）

师：（出示40°、140°的角）请同学们任选一个角进行测量。想一想，角的一条边指着内外刻度线，度数是40°还是140°呢？怎么读正确？（板书“零刻度线在内圈的看内圈，在外圈的看外圈，或者将它们与90°来比较，以便确定锐角或钝角”。）

学生交流，总结归纳量角的方法，得出结论：量角器的中心点要和角的顶点重合，角的一边和量角器的“0”度刻度线重合，看另一边的刻度。

学生在实践中一点一点体会量角的方法，自主总结量角时的注意事项，深刻理解量角的本质，逐渐形成量角的技能，本节课的教学目标自然水到渠成。

三、多媒体工具求实用

《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”构建数学高效课堂是每一位教师永恒的追求。信息技术的发展日新月异，多媒体作为课堂教学的一个辅助工具，以其实用易用的优势，正在走进日常的每一节数学课堂。教师要善于利用多媒体信息技术，借助其图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的功能优点，突破时空界限，为学生创设各种生动、具体的教学情境，刺激学生的眼、耳、手、脑等器官，将课本上的知识灵活、动态地展示给学生，让学生在“知其然”的基础上能“知其所以然”。学生在交流、合作、探究的过程中，能够亲身感受、体验数学，让数学课堂呈现生命的灵动。

运用多媒体教学不是文字和图像的简单播放，而应该是教师对教学情境、教学方法和教学手段的精心设计。

例如四年级（上册）“角的度量”——“认识量角器”的媒体情境创设。

（多媒体出示“我们把一个半圆分成180份，量角的尺竟然是半圆形的，你想到了吗？”）

师：请同学们找一找，文具盒里的这把尺，它就叫量角器。请你拿出量角器。仔细观察，你发现了什么？

（多媒体出示“量角器大迷宫”，大迷宫内有4座大“城堡”：中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线。）

师：现在请同学们动手找到这几座“城堡”。

（多媒体总结：半圆的圆心是量角器的中心，内圆称为内刻度线，外圆称为外刻度线，左边和右边各有一条相对于内外刻度线的0刻度线。）

朴实无华的教学课件以及富有童趣的多媒体语言，在教师恰到好处的运用中取得了事半功倍的效果。学生很快就把量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线指到相应的部位。这种教学形式，学生喜闻乐见，课堂教学达到了最佳的效果。

高效课堂的探索之路任重而道远，需要教学研究人员的不懈努力，更需要一线数学教师在教学实践中不断探索。只要教师在实际教学中做到：教学目标“准”而实际，教学环节“少”而实效，教学媒体“简”而实用，就必将催生出高效的数学课堂。

（作者单位：江西省高安市黄沙中心小学）

□责任编辑：张淑光