提高小学作文教学效果的方法

张丽丽

摘 要： 小学生由于汉字和语言表达认知水平的局限，部分学生害怕作文，如何解决这一问题，笔者从“先说后写，循循善诱”“培养兴趣，鼓励创新”“强调基础，教会技巧”“丰富活力，意在提高”四个方面谈作文教学之反思。

关键词：小学作文 教学方法 提高效果

小学生的汉字认知水平有限，组词造句能力不足，基础语法欠缺，生活体验单一，小学生普遍害怕“写作文”，一是不知怎样写，二是没有内容可写，三是选择生活素材难，四是文章没有层次，流水账式的记录。如何解决这一长期存在的问题？首先要关注小学生的年龄和心理特点，应从培养兴趣着手，并引导其发展兴趣，逐步培养学生的写作能力。

一、先说后写，循循善诱

小学作文的传统教学方法，往往是教师精讲范文之后，要求学生学习范文的特点，教师命好题提出具体要求后，让学生去写，或300字，或500字。学生感到压力很大，一是范文多是名家手笔，学生很难领会并吸取其中的精华，二是规定了文章的字数，部分学生深感其难，只能挤牙膏式拼字数，最终结果是字不成句，文不成章。事实上，作为教师忽略了小学生的一个重要特点，即好奇，喜欢说，喜欢表达自己的想法，并喜欢用最真实、最直观的不加掩饰的话语。这是引导他们进行作文的契机。在进行作文课描写人物训练时，我让学生仔细观察站在学生面前的老师——我，注意我的穿着、言行、举止、外貌特征，然后，由学生直白表达出来，学生感到很新鲜，一下拉近了师生的距离，教师放下了师道尊严的架子，融入学生中，就是学生的一员，就是学生的朋友。学生的兴奋点被点燃，相继发言，说出老师的特点，有些话语还很形象，有些还用上比喻，然后我再要求写成100～300字的短文，学生作文交上后，发现文字较以前鲜活了，也有了具体内容，每位学生写出了他们自己心中的教师。就一景、一物、一事进行先说后写，让学生感受到作文的乐趣，其实就是写自己所看、所想的真实情感，而不是凭空胡编乱写。

二、培养兴趣，鼓励创新

小学生由于年龄的特点，对于所见好奇的事、好玩的事有兴趣，善于用言语和表情表达的喜好情绪，若要他们用文字叙述出来，他们的兴趣就会大减，找不到适合文章要求的素材。为此，教师可抓住学生爱玩的天性加以引导，从学生感兴趣的活动入手，如组织学生走出班级，跨出校门，到社区到动物园、纪念广场去观察，去“游玩”，然后要求学生把最有意思的事记下来，文章可长可短，要表达自己的真情实感。笔者在带领学生参观八一起义纪念馆后，要求学生写一篇短文，全班学生都写出了表达缅怀先烈爱国情怀的好文章，就连平时害怕作文的几个学生也写出一两个好段落。在生活中学习写作，在经历中记录感悟，这比关起门来指导学生“闭门造文”效果要好得多，也能逐步培养学生喜欢作文的兴趣。

小学生非常在意成功的体验，也很在意教师的表扬和建议。教师在批改作文时要抓住学生作文中的“闪光点”加以赞美和表扬，树立学生的信心，让学生相信“我能写”“我会写”。在作文教学中，教师应创造机会，设立不同的标准，让不同写作水平的学生都能获得写作成功的体验，引发兴奋和自豪感，激发学生作文的兴趣。

“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。”引导学生在作文时力求别具一格，而不是人云亦云、千人一面。应给予学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生敢于打破常规去选材，敢于用自己个性语言表露独特的感受和心声。要教会和引导学生多角度看问题，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一样事物、同一件事件、同一个问题，不同的人，站在不同的角度去观察、去思索，得出的结论和看法是迥异的。

少年儿童思维活跃，敢想敢说，对传统观念和社会发展的矛盾很敏感，世俗的说法，有一定的“叛逆性”。其实，他们的思考和语言，有时是片面的、狭隘的，如对素质教育、应试教育、同学之情，学生都有自己的感受，有话可说，愿意写出看法和见解。为此一改过去命题作文的形式，设计一些自命题和半命题作文，“我最喜欢……”“我想对你说……”“对……我的看法”等，大部分学生畅所欲言，写出了真情实感，表达自己鲜活的思想。

三、强调基础，教会技巧

小学生的汉字认知和语法水平都有限，为此强调认字、组词、造句的基础知识非常重要，没有这些基本能力，根本谈不上行文的构思、结构、内容、思想性等方面。为此，基本语文知识的教学和学习是学生作文的基础，同时还应注重如下几方面的训练。

1.指导学生正确阅读。古人云：“读书百遍，其义自见。”阅读是获取知识、理解知识的重要手段，指导学生多读课文，精读经典性范文，理解这些优秀范文的写作特点、言语精华、思想成就等，然后进行思索与模仿，孔圣人曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对文章要独立思考，去发现文章表达的思想性、文学性，提出问题，思考文章的时代性和写作技能，小学生应在教师的引导下循序渐进，逐步培养这方面的能力。

2.教师应教会学生行文。记叙文、简单说明文、读后感、随笔是小学生训练作文的常用方式。教师应详细介绍这些文体的差别，从文章的基本框架、行文方式甚至如何命题、如何开头、如何展开使之具有一定的内容和思想性、如何结尾使之突出文章的主题等等，教师都要细心指导和引领，切不可随便命题，简单批阅了事。

四、丰富活动，意在提高

作文水平的提高，不能仅依赖于课堂教学。在小学阶段，有一些写作能力较强的学生不仅善于写作文，同时也对文学有初步的兴趣。因势利导，将这些学生组织起来，成立文学兴趣小组，定期开展活动，教师举办讲座，组织班级编手写报，出版校内刊物等，这对进一步提高写作能力和培养文化审美很有益处。大多数学校都有内部校报，可成立校报小记者站，鼓励小记者多观察校内外生活，写好人好事，也鞭挞不良现象，既提高了写作能力，也培养了学生的综合素质。一些特别突出的稿件也推荐到有关的报刊发表，学生的兴趣被激发，学生的能力被锻炼，作文教学效果得到提高。

小学生作文训练主旨是文字表述和叙述能力的培养，因而应给学生营造宽松、自由的作文氛围，只要把握政治上的标准，能够表现正能量，应鼓励学生形成有感而发、有事可论的自由文风，允许学生写“大胆文”“不成熟文”。或一事、或一物、或一热点问题，可叙事，可评论，应鼓励创新。针对学生课余的习作，教师应当悉心指导，对学生写出的优秀习作应及时给予表扬和详细点评。对于少数有热爱文学的小学生应鼓励多读有益的课外书籍，多读一些经典文学作品，教师应提供引导学生阅读的书本、作品的名录，培养并提高他们的文学欣赏能力和写作能力。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文达到“乐之”的状态，小学生写作能力的整体提高，也就是水到渠成之事。小学生作文能力的培养与教学，值得同行共同努力，探求素质教育和新课改大背景下行之有效的教法与学法，具有重要的意义。

（作者单位：江西省铅山县教研室）

□责任编辑：潘中原