构建“有意思”的初中语文文言课堂

刘海燕

现在针对初中语文教学，学生流传一句话“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”。看似玩笑，实则引人思考，这正体现了当前语文教学中存在的问题。

初中阶段所选的文言文，文质兼美，语言精炼，内涵丰富，意蕴兼备，又有基础的文言知识贯串其中，是传统文化典籍中的精华。但对于这些展现先人人文光辉、积淀前人智慧结晶、浓缩中华民族丰富情感的作品，学生大多表现出的是被动接触、勉强接受的学习状态。在学习中，不积极，不主动，难以走进文本，难以走近作者，难以走入古人的内心，而是敷衍，拖沓，甚至是厌恶。究其原因，是文言文教学的课堂过于沉闷，没有让文言文教学“有意思”起来，没有调动学生的学习热情，才会出现这种现象。

那么，如何让初中语文文言课堂“有意思”起来呢？所谓“有意思” 的语文课堂教学，就是努力使教学内容、教学方法、教学过程、教学节奏能引起学生的兴趣和注意，能激发学生的学习欲望，使学生学起来轻松、省力。文言文教学正是要引领学生轻松快乐地接触广博的传统文化知识，将知识融进他们的生命，熏陶他们的气质，提高他们的人格境界，而不仅仅只是文言知识的背诵。这一层次的目标，就要求教师要让文言文课堂活起来，活色生香，五味俱在，让它不再沉闷、古板，而是“有意思”。具体说来，可以从以下几点入手加以尝试：

一、让文言文课堂声声入耳

对于文言文教学，诵读是最好的教学方法之一。让学生张开口，发出声，在诵读中与古人交流，在诵读中与文字亲近，在诵读中与知识融合。诵读的过程中，调动了学生的眼、口、手、脑，使学生的注意力高度集中。在诵读的过程中，学生将文字的印象存于脑海，对文章进行整体感知，积极对内容去理解、体味，达到一种意未明而蕴在中的意境，这样，对于文章的理解将是一种促进。当然，在诵读前教师的激情范读、在诵读中师生的互动诵读、集体与个人的诵读、男女生交流诵读、小组调序诵读等形式，可以注意灵活运用，既不单调又不杂乱。让每个学生放开声，首先营造读书的氛围，是文言文教学“有意思”的先决条件。

二、让文言文课堂“字字珠玑”

初中教材中所选的文言文大都基础性很强，很多文言词语的积累就有赖于课堂教学。所以在文言文教学中，要特别注意指导学生对文言词语的积累，这就要让文言文教学中“字字珠玑”。如，“或”字，“而或长烟一空”，“或以为死，或以为亡”，“有时”和“有的人”是“或”字在文言文中经常使用的意思，就要经常性地对比复习，加以训练，直至学生掌握。又如，“素”字，“素湍绿潭”，“调素琴”同是一字，前者解释为“白色”，而后者译为“不加装饰的”，要提醒学生注意这是一词多义。而诸如古今异义词、通假字、重点虚词、词类活用等，要让学生明确认识这些词的属性，再积累词义，调动学生自己去寻找重点词，锻炼学生文言词语积累的能力。

三、让文言文课堂名句成集

选入教材的每篇文言文，都凝聚了前人的智慧，彰显着先人的风采，这就集中体现在其中的经典名句中。让学生对文中的名句、警句加以品味赏析，积累成集，既让学生在知识积累上扩展了深度与广度，又加深了学生对文章的理解。如，写景佳句“浮光跃金，静影沉璧”，从赏析角度是运用比喻、对偶，动静结合，描绘了一幅洞庭湖月夜美景的画面，先品再赏再记，在头脑中形成影像。又如，抒怀名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，可以引领学生体味范仲淹心忧天下的政治抱负，走近他豁达正直的内心世界。积累文言文中的警句名篇，构筑文采飞扬的课堂，让课堂教学活起来。

四、让文言文课堂思接千古

初中所选文言文，或引领学生徜徉于经典文化的圣殿，或传播古圣先贤的人生智慧，或传递跨越千年自然的美丽。在文言文教学中，切忌照本宣科，只流于文本字面的释义，更应引领学生走入文字背后，去思接千古，目睹一幅幅阅尽沧桑的历史画卷，神交一位位阅历丰富、智慧如海的先贤圣人，游历一处处各具特色的灵山秀水。如，在《陈涉世家》中插入陈胜起义的人物写真联想，对话平民英雄，让史籍中的人物走进学生中间，会让学习更有趣味。品读《论语》《生于忧患》等儒家经典，结合孔夫子、孟夫子的人生故事解读，更会增强学生对经典的理解。学习《与朱元思书》《答谢中书书》等写景小品文，一定要介绍六朝小品的背景，了解作者的思想，再配以多媒体图片展示，从时间和空间给学生以冲击，来形成学生对文章更完整的理解。

五、让文言文课堂激情荡漾

走近文言文教学，就走进中华文明的大门，这里有许多生动有趣的故事，这里有许多敢于担当的智者，这里有许多受益终身的人生道理。在文言文教学的课堂上，要激情荡漾。教师要激情教学，以自身对文本的热爱影响学生，以自己对经典的尊重去感动学生，以自己对课堂的真诚去感染学生。无论在“导、引、辨、析”的环节中，还是在“激趣、明文、析意、品美”的设计里，都要精心施教。激情课堂，学生更要激情学习。因为只有激情学习，才真的在课堂上充分调动自己的潜能，让自己像一团火在燃烧。在文言文教学的课堂上，学生的热情被点燃，那收获的不仅是文言知识的学习，更收获的是进入传统文化的快乐。在与古人对话的过程中，构建起自己的文化殿堂，当学生进入这个殿堂，找到传递中华文明基因的密码，他们的快乐与信心便油然而生，进而促进他们更进一步探求文言文的魅力，从而提升学生的文化素养，进而形成学生深厚的文化积淀，让学生进入高雅的人生境界。鉴于此，激情的教师教与激情的学生学，将让文言文教学成为活力四射的“有意思”的过程。