感知、记忆规律在CAI课件制作中的应用

李晓艳

摘要：多媒体计算机辅助教学（CAI）课件以它的科学性、先进性、主动性等特点，越来越成为课堂教学的最佳选择。从心理学的视角，分别阐述了感知规律和记忆规律在CAI课件制作中的作用和应用。

关键词：心理 CAI课件 知觉 记忆

随着科学技术的飞速发展，多媒体计算机辅助教学（CAI）课件以它的科学性、先进性、主动性等特点，越来越成为课堂教学的最佳选择。用多媒体计算机辅助教学（CAI）课件显示教学，形式新颖、交互性强以及习题反馈速度快的特点，充分满足了学生好奇、好动、好胜的心理，学生学习气氛明显活跃，教师平时难以用语言描述的一些问题，通过CAI课件的运作，学生一目了然，对提高教学质量起了很大的作用。为使CAI课件在课堂教学中取得更好的教学效果，我们还应从心理学的视角，考虑感知规律和记忆规律在CAI课件制作中的作用和应用，来更好地提高教学质量。

一、感知规律在CAI课件制作中的应用

感知是人的心理活动中一种较为简单的心理现象，感知是客观事物通过人的感觉器官（眼、耳、鼻、舌、身）在人脑中产生对该事物属性的反映，是一切较高级复杂的心理现象产生的基础。了解感知活动的规律和特点，提高CAI课件制作的质量，对学生在领会阶段获取有关课题的感性知识，是很重要的。

（一）知觉的整体性特点在CAI课件制作中的应用

知觉的整体性特点告诉我们：复合刺激总是被感知为一个整体，但一个相同的复合刺激物由于突出的重点不同，作为被感知结果的“统一的整体”是不同的。因此，制作CAI课件时应注意知觉的整体性的特点，突出重点，这对于获得我们需要的内容是很重要的。

制作CAI课件重点突出，可从以下三方面入手：

1、突出主体，当画面上出现诸多个感知客体时，要根据教学内容和表现手段的需要，合理地安排这些感知客体，处理好主体与背景的关系，使感知结果符合教学的需要。一般可通过反差对比、动静对比、色彩对比来突出主体。

2、处理好主体和其它刺激因素的关系。在CAI课件中一般画面是感知的主体，音响为客体，即其它的刺激因素。不恰当地突出其它刺激因素，会本末倒置，得不到需要的感知效果。因此，在CAI课件制作时恰当地处理好它们之间的关系，才能正确表达教学目标的内容，取得良好的教学效果。

3、在结构处理上突出重点，由不同的结构表现相同的课题，学生获得的感知结果是有差异的。在制作CAI课件时，课件结构要根据教材内容和授课目的，重点处理好各组成部分在时间上所占的比例关系，重点方面应反复再现，表现出手法要恰当处理。在组织结构上要有教师自由发挥的余地，内容安排上要以形成系统模块化设计为最佳，将各个知识点拟化成可供教学主体在教学情境中为达到最佳效果而调用的模块；在演示课件环节，应在顾全整体构架的同时有意识的将连续演示和分步演示相结合，前者有利于学生形成系统性的知识体系，后者则有利于教师在教学过程中的随机调用。

（二）知觉的选择性特点在CAI课件中的应用

知觉的选择特性是由事物呈现的客观规律和个体主观认识规律两方面决定的。在现代教学中，客观原因集中地体现在CAI课件的生动性上，主观原因集中体现在学生感知的积极性上。CAI课件的生动性和学生感知教材的积极性使CAI课件成为感知的选择对象的必要条件。在编制CAI课件中要充分利用多媒体软件工具的特性，可以立体的经由多层次、多角度地激发学生的感官，将学生引领进入一个集色彩、声像于一体的学习空间，使学生在好奇心的驱动下，有足够强的内驱力去参与其中，使学生由内而外产生学习的动机。以计算机的这种交互性为基础，老师和学生共同融入“角色”，将学生的视、听、触、甚至嗅觉和味觉等多种感官综合调动起来，使学习主体能够在整体水平上达到一个最佳的学习状态，激发其的最大潜能，从而达到提高学习效率和学习质量的目的。

（三）知觉的理解性特点在CAI课件制作中的应用

学生在感知对象的时候，常常依据以前获得的知识和经验。感知内容与已有的知识、经验越接近，就越易于理解。因此在CAI课件制作中要充分了解学生已有的知识和经验，不仅是确定选题的依据，而且也是组织画面内容、确定制作技巧、安排层次逻辑以及控制节奏变化的依据。

二、记忆规律在CAI课件制作中的应用

为了在教学过程中更加充分的借助个体记忆规律的作用，就必然要对教学的内容、方法以及学生的心理状态等一系列因素进行控制，从而使学生获得对教学内容好的记忆效果，在CAI课件制作中这种控制的基本规律的运用是不可忽视的。

（一）制作CAI课件要根据学生的年龄特征、兴趣和需要充分利用无意识识记

无意识识记的一个显著的特征是具有较强的选择性，在个体接收的大量信息中，那些符合学生年龄特征，满足学生的兴趣和需要的内容，常常构成无意识记的基本内容。因此根据学生的年龄特征、兴趣和需要制作的CAI课件，才能使学生充分利用无意识记。

（二）制作CAI课件要取得较好的识记效果，必须控制CAI课件的容量和节奏

CAI课件容量过大，则识记所需要的平均时间就增加，学生学起来就会感到乏味，在一定时间下，识记效果就降低。另外，还要掌握恰当的节奏，节奏过快，学生会感到目不暇接，跟不上，接受不了，节奏过慢学生会感到乏昧，同样不利于保证记忆效果。因此CAI课件内容的容量和节奏必须考虑学科的特点、学生的个体状况，依据教学目的、任务来确定。只有这样，才能使CAI课件内容起伏得当，学生学习松弛相宜，取得良好的记忆效果。

（三）制作CAI课件要根据识记方法的需要，合理组织教材内容

现有多项研究表明，长期使用单一的方式进行识记，会使得学生的大脑产生疲劳，进而引起脑功能作用的抑制，降低识记效果。因此，制作CAI课件应合理组织教材内容，适时引入图、文、声、像并茂的媒体资源，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识有机结合，穿插运用无意识记忆、有意识记忆、机械记忆和意义记忆等多种识记方式识记，增强刺激，提高识记效果。

总之，在制作CAI课件时，只有考虑到感知规律和记忆规律在CAI课件制作中的作用和应用，才能使计算机辅助教学的趣味性、竞争性、模拟现实实验的直观性、形象性为一体。利用生动、逼真的画面和声音，可使人有如身临其境之感，从而为我们的学生创造了一种能使多种感官共同作用的良好的学习环境。

参考文献：

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