农村小学科学课程实施的现状分析及对策研究

陈绍菠

摘要：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，成功的科学启蒙教育可以为公众的科学素养形成奠定坚实的基础。在我国，大部分学生都在农村，科学课程在实施的过程中仍存在着不少的问题，正视这些问题并提出切实有效的解决方法，是推进科学课程顺利实施和进展的必然要求。

关键词：农村小学 ；科学课程 ；现状； 对策

【中图分类号】G623.6

一、 农村小学科学课程实施过程中存在的问题及原因分析

1. 对科学课程认识不够明确，得不到应有的重视

1.1教师观念要改变

应试教育在中国的历史很长，人们传统的思想就是学好数学和语文，考高分才是重要的，把科学课当作副科来对待。不管是在城市或者郊区的小学，还是在农村，都把科学课程列入副科。尽管小学课程表中，除了语文数学之外，还是设有英语、体育、品德、科学等课程，但由于不是主科而不受重视。一直以来习惯于传统课堂教学的农村小学教师而言，确实是难以实现和适应的。以至于使农村教师很难改变对它的看法，教学方法上，以讲授法为主。

1.2家长和学生的认识有待提高

应试教育下，父母重视语数分数和排名。农村缺乏教学设施，学生很多时间都花在了语文和数学的学习上，也就忽略了科学课对自身发展的重要性。科学课程强调学生的主动参与，动手和动脑的结合，把科学知识与社会实践活动结合起来进行学习，从而发挥自己的动手能力、表现能力和逻辑思维能力，尝试着解决实际问题。但学生缺乏充足的教学条件和有效的指导，无法起到课程的预期目标。

2.课程资源不足，缺乏各方面条件

2.1农村教育经费缺乏，教学资源跟不上

这种问题普遍存在，对于农村小学来说经费是一个突出问题。农村经济发展缓慢，很多问题都需要资金来解决。农村交通闭塞，信息流通不够通畅，很多教学资源都落后于城市，更何况是让学生查阅资料了。学校有限的资源只有几台旧的台式电脑，还总是上不了网，教师只有教科书和辅导资料，没有基本的实验器材。总之，没有经费的投入，教育设施难以满足现代科学教学的需求。

2.2师资力量不足，科学素养较低

农村小学的教师有限，还身兼多职，而且教师自身的专业能力、学历也不高，相比竞争压力大。由于没有充足的师资来进行专门的科学课程教学，教师都不是科学教育专业毕业的，有背景的教师也很少，很多是由原来的“民办代课教师”转正过来的，上科学课的时间都不长，对小学科学课的整体框架不熟悉，时断时续的兼上科学课。而且他们在上岗前，根本就没有开设这门课，也很少参加有关科学课程的培训。

2.3开发和利用课程资源意识淡薄

在调查的农村小学中没有实验室、科学园地、科技活动中心、博物馆，图书和教学仪器也不多，即使有也相当落后，不够用或根本就用不上。在访谈中，当问及教师有没有通过自制教具或发挥农村学校优势，开发课程资源来解决教学困难时，只有少数教师说偶尔有，绝大多数老师说没有。他们上课只用教材，有时会看一下教学参看书，但大多数没有时间看，看也是为了核对答案。

二、 農村小学科学课程实施的对策

1.正确认识科学课程，提高重视程度

1.1学校积极支持科学课程的开设

促进评价方式的多元化，有利于推进教师的教和学生的学，加强师资队伍建设，加大对教师的培训，丰富教师的专业知识和提高技能，树立终身学习的意识。学校要加大对科学课程的资金投入，在有条件的情况下，要尽量满足科学课的教学设备。在条件不足，经济状况较差的农村小学，学校方面可以更多地去考虑以农村丰富的自然资源为主来开发课程资源。

1.2教师要作科学课程的组织者和引导者

教师应当努力转变角色，使学生自主探究学习科学，养成科学探究的能力。要指导学生根据自己的能力来确定学习目标，根据学习目标选择适当的学习策略。还要指导学生分组，提供材料，同时给予他们创造和表达的机会，鼓励他们通过自己的能力完成任务。在任务完成之后，更要教会学生总结与反思，在总结与反思中体验学习的乐趣。教师也要不断提高自身的专业素质和知识。

1.3 学生与家长要做科学课程的参与者和支持者

家长对科学课程的认识也存在不足，认为花时间在不是升学科目的课程上，会影响学习成绩，耽误时间和浪费精力，对子女的科学课要求自然低一点。家长对这门课程认识还不够深，对此，学校可以为家长做些宣传，清楚科学课程是一门以培养学生的科学素养和科学知识的课程，让家长能够感受到学习这门课程给学生带来的变化，对学生将来发展的重要作用，进而能够转变他们的态度，支持科学课程的开展。

2.充分开发和利用农村学校课程资源

2.1整合教材，充分体现课程资源的地方性特色

充分研究与分析农村学校所处环境、条件和背景，充分发掘地方自然条件、社会经济文化状况等方面的课程资源，一切从学校和家乡的实际情况出发，创造出有地方特色的课程资源。农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜，因校制宜，因时制宜，充分挖掘现实生活中的学习资源，让学生深刻体会到知识来源于生活，同时也高于生活，从而激发学生学习的兴趣。

2.2创建农村小学科学实验基地

在农村小学，基地的创建可以贴近农村、贴近自然，建成一些不同于城市小学特色性而又不失科学性、趣味性。如可以建立“蔬菜瓜果种植基地”，让学生们能够将从农民手中获得的知识与经验付诸于在基地的实践，让学生们体验到自己当农民，收获劳动果实的心静和培育过程中的艰辛。

3.扩大科学课程的宣传力度，营造科学课程改革的社会氛围

科学课程从提出至今，社会各界对其的认识不深，有些地方甚至不知道有这门课的存在。而且受传统应试教育的影响，教育主管部门对学校教学质量的评价还是以它的升学率为标准。各地方依旧是在应试教育的模式下关注于他们的教学质量和教学水平，在农村小学更是如此。所以提高人们对科学课程的认识，获得国家、政府及社会各界对这门课程的重视和支持，互相合作，积极配合，早日把从村小学科学课程实施的问题解决，促进农村教育事业的进一步发展。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司.全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社， 2002.

[2] 肖菊连. 小学科学教育存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学（硕士论文） ，2012-5

[3] 章美琴.农村小学科学课的现状与实施对策[J].小学科学.2011-06-25.