创意课堂构建的理性思考

吴仁昌++周艳

一、核心概念界定

“创意”一词在《现代汉语词典》中解释为“有创造性的想法、构思等”。创意教学是根据现代教学论的一般发展原理构建的，旨在通过创造性教学活动，唤醒学生创新意识，激发学生创造欲望，开发学生创造潜能，塑造学生创新品格，形成学生创新能力以造就创新人才的一种教学思想和教学方式。

创意课堂即在创意课堂理念指导下所构建的新型课堂模式，其主要特征是：

新：创意课堂是创新课堂，重视学生创造性思维的激发。

活：创意课堂是自主课堂，注重学生主体性地位的凸显。

实：创意课堂是高效课堂，着眼学生基础性学力的养成。

和：创意课堂是和谐课堂，关注学生个体差异性的发展。

二、创意课堂的基本流程

以课堂为主阵地，在教学过程中能有效利用“发散点”，通过目标设计、自学寻疑、合作探究、发现意义、经验分享、差异发展等教学流程，鼓励和引导学生发现学习、自主学习，充分培养学生探究、创新意识和能力，实现“教”与“学”共同创造的意义。

1.目标设计

在创新课堂教学设计中，实现梯度分组，让学生根据自身情况“量体裁衣”自主制定目标，参与重点学习目标的设定，激发学生的自主参与意识，明确自己的学习目标。教师作为舵手，起导向作用，删选优化学习目标，在课上保证底线目标的达成，在小组讨论中启发学生深层次的思考，在课后通过多层次的作业帮助学生完成发展级目标的达成。

2.自学寻疑

学校在课堂结构上进行变革，向“5+30+10”的结构进行改进，利用“自主导学单”的方式给学生一个“拐杖”，使其能够根据导学单明确自学目标，从而有步骤、讲方法地进行自主学习。在自主导学单上创新地设计“我的发现”、“我的疑问”、“我的思考”、“我来当考官”等环节引导学生深入思考问题，促使其有意识地发现文本中的一些现象和规律，从而实现与文本的深入“对话”和“交流”。

3.合作探究

小组学习的核心意义在于“为了冲刺与挑战的合作学习”，在课堂上，利用异质分组的原则，在小组中引导学生合作思考，主动讨论并得出结论，培养自由表达的意识，由敢说到会说再到说好，由学会倾听到学会表达再到学会评价，让学生真正地拥有“话语权”，成为学习的主体，引发思想的交锋，保证高质量的思维活动。

4.发现意义

每个人的生活经验和感悟都不尽相同，每个人的认知水平和理解能力也各有千秋，小组间的合作讨论，并不是为了在小组内寻求观点的一致，并不是获得一致的见解和主张。对于学生而言，每一个“发现”都是探索后的结晶，都带有个人的独特体验，是有意义的参与课堂活动的结果，所以，教师要设计引导学生发现知识与生活情境的关联点，珍视学生的发现并进行适时的点拨，让学生的发现具有积极的意义。

5.经验分享

精彩的课堂在于思想的碰撞、观点的争鸣，我们希望打破一言堂的教学模式，使学生想说、敢说，那就需要教师给学生提供平台，为学生提供自我展示的机会。课堂上学生入情入境的朗诵、想象各异的创作、新旧知识的串联，都有精彩的生成。教师作为发展道路上的合作者、鼓励者、指导者，与学生一起分享成功的喜悦。

6.差异发展

每个学生在学习上所表现出来的学习能力是有差异的，因此，备课要根据学生个体差异备过程，要备分层教学和综合教学。按照学生的不同基础和学习能力，制定不同的教学要求，分别设计不同的课堂提问，分别安排不同的作业练习；实行面批，个别指导矫正。根据学生情况有目的地制定辅导计划，辅导既要解决面上存在的问题，又要注意个别辅导，使不同情况的学生都有提高。

三、创意课堂的教学管理

教学层面的原则是：“把常规抓好”，切实做到真抓实管，严抓细管；“把细节抓严”，下功夫抓好备、教、批、辅、评等；“把过程抓实”，狠抓教学过程的管理。

课前：抓好备课组建设。五大块内容及五定内容、流程、细节[时间、地点、人员、中心发言人及内容、前阶段教学计划完成情况、教学效果和教学经验及存在问题、教材教法分析（教学目的、要求、进度、重难点、教学方法的改革及渗透德育的方法和途径、作业及质量检测情况、提优补差及第二课堂活动）]。备课组要克服“重讲轻练、不讲乱练、只练不评”的现象发生，要重视课前学生知识掌握情况的问题诊断，在每节课前的开始阶段，教师注意通过诊断性测试了解学生知识掌握情况，再适时调整教学步骤；同时要注意课堂上形成性测试的安排，坚持“低起点、小步子、快反馈、强矫正”的要求，从作业的二次检查和试题的二次反馈中发现问题，采取针对性措施，进行及时矫正。

课中：“先学后教，当堂训练”，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变教师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

课后：突出习题编制、优化作业布置。作业要做到“四精五必”，“四精”即精选练习、精编练习、精批练习、精讲练习；“五必”即有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠、有纠必改。要重视习题精选精练，精讲精练，教师多费点事，学生少做废题。教师根据课堂检测情况反馈，进行提优补标工作，力求做到堂堂清、日日清、月月清。

四、创意课堂课程资源开发

在创意课堂的资源开发上，我校坚持开发有学校特色的校本资源：

1.建立小班化互动教室，实现多维互动

小班化教育并不等于小班教育，小班只是一种教学形式。由于班级人数的减少，教育活动可能会发生一些变化：学生空间加大，师生交往密度增多，等等。

学校投资建立了（摄像头+电子白板+八角形学习协作小组）互动教室。首先从教育教学环境改变上来进行探索。把原来教师站在教室最前面、学生面对黑板听教师讲课的形式，改为学生一组围坐在一起，或听教师讲课，或小组讨论学习。

八角形的课桌打破了原来固定化的单人单桌和双桌排列，使小组合作更具有了“小组”的形式，有利于“学习共同体”的真正的形成，八角形的组合可以任意地根据学习的需要进行新的排列组合，学生之间可以不分主次、面对面地进行沟通、对话、交流，教师在巡查小组活动的过程中也可以根据不同的学情加以指导和调控。

利用摄影头和电子白板，交互式电子白板应用于课堂展示教学中，将涉入到教学过程的教师、学生、资源、学习内容紧密地结合为一体，共同构成一个师生互动的教学应用平台。

交互式电子白板适用于课堂中的探究学习，教师可以通过交互式电子白板构建学习情景，呈现更为清晰的学习任务与探究目标，细化学习内容、利用学习平台，在协作沟通的基础上完成学习的探究活动。

采用互动教室，可以更好地实行学生自主、合作、探究的学习方式。学生参与教学活动的机会增多。学生上台做题、阅读、演示以及表演机会大大增加。对于学生而言，这一切将极大地刺激学生对学习的自信心和独立性。

2.成立收藏文化校本资源中心，探究展品中的文化

“收藏文化”课程是我校多年打造的校本课程。学校成立了1000多平方米的收藏基地，其中校史收藏室收藏了办学以来学校各个时期各类物件和图片；“源远流长”民俗文化收藏室分为“马家浜文化”、“农耕”、“家居”、“书画”等7个展室，收藏了反映雪浪地区的历史与民俗；“芳菲百家”特色文化收藏室分为中国各个历史时期的“铜镜”、“陶瓷器”、“钱币”、“票证”、“酒瓶”和文革时期“红色像章”共7个展室。学校依托于藏品这一载体，不仅让学生参观学习，更重要的是带领学生开发以收藏文化为主题的研究性学习课程，此课程集思想性、历史性、知识性、趣味性和实践性为一体，师生自主、合作、探究，参与程度高，兴趣浓厚，学习效果良好，具有较高的教育价值。通过对“藏品”的学习和研究，让学生近距离地感受“收藏”价值的内涵，拓宽学生的视野，达到夯实文化积淀的目的。

最大限度地发挥“芳菲百家”、“源远流长”两大基地的教育功能，让所有师生参观学习。在激发学生浓厚兴趣基础上，组织相关学科教师成立研究小组，确定研究目标，形成自我特色，开发具有学科特色的校本课程。重点突出学生发展的目标导向，加强研究小组的建设，通过目标设计、合作探究、经验交流、成果展示等手段引导学生积极参与，使课堂的教学与课余的探索共同创造出新的意义。

学校定期开展文化展览结合课程的培训与研讨，探讨两者之间如何紧密结合，开拓课堂模式。开展收藏文化课程开发建设，不仅能够传承雪浪的文化，还可以拓展学校教育手段与方法，让课堂延伸到学生课余生活，更能够激发学生的兴趣，培养他们的爱好，从而提高他们学习的欲望，

从素质教育理念出发，进行校本课程的思考与实践，对结合校园特色、形成鲜明特点的校园文化具有一定的理论价值。突破固有课程模式，把相关学科理论教学与实践结合、与资源结合、与特色结合，对探究具有创新意义的课堂具有指导价值。课堂教学与校本课程结合，课余自我探究对促进学生的研究能力、动手能力、开拓知识等都有很好的实际价值。