英语课堂高效探寻

陈永生

激发学生学习兴趣、提高学习效率、实现英语课堂高效是广大教师在课堂教学中面临的重要课题。如何在英语课堂上取得高效，我将从教学方法多样化、评价制度灵活化、组织设计情境化、作业设计层次化这几方面来探寻。

一、教学方法多样化

英语教学不仅是简单知识学习的过程，也是师生互动的情感活动过程。一位热爱自身教学工作的教师，在课前会认真做到两备。一是备教材，如何使晦涩难懂知识变得通俗易懂，如何使枯燥的语言学习丰富多彩，我使用多媒体向学生展示精美的图片、动听的音乐、精彩的视频来提高学生学习的兴趣，达到教学之高效。例如，在教授牛津初中英语7B Unit1 Dream homes Welcome时，我就搜集了大量有关国家和首都，学生看到这些漂亮的图片立即活跃了起来，我立即问：“Do you like these picture？”学生是异口同声：“yes，I do.”我趁热打铁问：“Which country is this photo from？Whats the capital of…”这时学生忘记了害羞胆怯，都踊跃参与到学习中来，就在这种轻松愉快的氛围中学生不知不觉地学习并掌握了different countries and capitals；二是备学生，就是要不同层次的学生在你的课上都有收获，都要体验成就感。例如，在教授牛津初中英语7B Unit1Reading1时，由于文章比较长，内容比较难，课堂上那些基础差的同学就像霜打的茄子一样蔫了。为此我在学习new words之后，设置了一个“Memory challenge”的环节，就是先呈现单词的中文意思然后让学生抢答出英文（海：sea）。相对于文章单词算是简单了，全班都积极举手抢答，我有意识地请几位基础差的同学来回答，并且他们都回答对了，紧接着我试着让他们挑战了新单词的测试，问：“Do you want to have a try？”学生回答：“Yes.”我又补充说这些词汇题不是简单单词拼写，但在reading里都能找到，你们还敢挑战吗？此时的学生情绪高涨，也不在乎难易，更何况已经说“Yes”了，面子可不能丢。这样一来所有的学生都认真阅读文章了。所以教师在课堂教学中要设置不同层次的问题，满足不同水平学生的需求，帮助他们树立学习的信心，对实现高效学习具有十分重要的意义。

二、评价制度灵活化

无论是成绩差的学生还是成绩好的学生都希望得到教师的肯定和鼓励，都希望取得好成绩。肯定能使好学生再接再厉，鼓励能使基础差的学生信心大增，甚至迎头赶上。在一次期中考试中，一直考试不及格的苏苏考了67分，我在全班同学面前表扬了她，并且让全班同学送上了热烈的掌声，当时苏苏很激动，从她那明亮的眼睛里你都能到希望。第二天从教务处搬回试卷，我第一个看了苏苏的试卷，当时我蒙住了，她是57分而不是67分，怎么办呢？说出真相我觉得有点残忍，于是我选择了隐瞒，并且把这当作一个契机来鼓励她。从那以后取得好成绩的苏苏信心十足，整堂课都昂着头，目不转睛地看着我，就怕漏掉什么知识点，并且课后主动找我要求提高对她的默写要求。经过半学期的努力学习她期末考试考了71分。当然以上我说的是一个比较特殊的事例，在日常教学中发现学生优点和进步，哪怕是微小的进步，都要及时给予“very good！”“Congratulations！ ”“wonderful！Good job！”等言语进行表扬和鼓励；当学生举棋不定时，要以“I hope you can”或 “I believe you are OK”来激励他们；当学生遇到困难时，要用“NO hurry， Take your time， you must be ok next time.”来宽慰他们。实践证明教师的肯定和鼓励就像魔法棒一样，具有神奇的力量，这种力量源自学生的信心，而信心则是高效学习的突破口。

三、组织设计情境化

苏霍姆林斯基说：成功是一种巨大的情绪力量。人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大的变化。作为英语教师，在日常英语教学中应组织设计情境化，以此激发学生学习英语的兴趣，达到教学高效。我主要是从以下两方面来组织设计情境化的。首先是在课堂教学中始终保持微笑。俗语说得好，世界上最近的距离是微笑。微笑具有很强的亲和力。而教师的微笑则是增强师生情感交流的重要手段，它不仅可以消除师生之间的紧张感，而且可以克服学生的恐惧感，拉近师生之间的距离，使学生产生一种愿意学、乐于学的心理，在轻松愉快的氛围中完成教学目标和任务。学校每学期每位教师都要开一节公开课，课前我总是认真备课，做好充分的准备，可是每次公开课上下来都不是很理想，我问学生在课上你们怎么都不敢出声，难道不会吗？学生的回答是：“老师你一脸的严肃让我们感到紧张呀！”说来也巧，一周后学校又让我开一节对外公开课，我汲取了上次的教训，结果就大不一样。我整堂课都面带微笑，这不仅消除学生的紧张感，也感染了来听课的教师！又如，在教授牛津初中英语7B Unit1Reading2时，在review这一环节里让学生Try to retell（复述）Stephens home时，一位内向胆怯的女生刚说到：“Stephen lives in a large house in Los Angeles. It has eight rooms”就停住了，当时她的脸涨得通红，不知所措地看着我，我知道她是太紧张了，所以我面带微笑地看着她说“take it easy.Im sure you can”；同时辅助以丰富的肢体语言来提醒她下面是有关bedroom and bathroom的句子，消除紧张感的她很快就镇静下来，然后注视着全班同学，响亮地复述出了整篇文章。所以教师面带微笑走进课堂，能增强学生学习的自信心，抚平上一节课带来的烦躁，缓解他们的疲劳，以最佳的状态融入到你的课堂上来。

其次是利用网络与学生联络感情。每次接到新班级，在开学第一节课上我就主动告诉学生我的QQ号码，表示欢迎同学加我为好友，也鼓励学生建立自己的班级群或English corner，我还会告诉学生我喜欢QQ里玫瑰小镇，欢迎他们来浇水摘花。每届学生听到我的这些介绍首先都很惊讶，问：老师你也玩游戏？答：是的，老师也是人，也需要休息。又问：老师你玩的游戏是否幼稚了点？答：不，这款游戏在给我带来美得享受的同时又不会占用我太多时间，就算我天天玩也只有收花播种等那点事，如果我一段时间不玩，也不会有什么损失。听到这些，几乎整个班级的学生都忘了我是老师，相反是他们朋友。当心与心之间没有了距离和隔阂，你说什么他们都愿意听，让他们做什么都不觉得累。久而久之，部分学生还会通过网络向老师咨询英语学习方面的问题，就算是在假期，我都可以给他们指导，有些重要的语法知识我会发送到群里或是分享在QQ空间里，看似细小的行为往往会带来意想不到的影响。每当暑假来临，学生就有大把的自由时间，一些能主动学习的学生就会借来大哥哥或大姐姐的书在家自学了起来。某一年的暑假，好学的丹丹在QQ上问我far的比较级和最高级是什么，我一看就知道她在自学初二的内容，一般学生问有关个人的问题时，我都是单个回答，但这一次我有意把答案公布在班级群里，并且问丹丹这可是初二要学习的比较难的内容，你怎么会知道呀？丹丹说是借表姐的书在自学。所有这些对话我们都是在班级群里进行的，全班同学都能看到，我是在暗示学生有人在超前学习，你不学就要输给别人了，然后每隔几天我就会主动问是否有同学需要老师的帮助，这一问就一发不可收拾了，大部分同学都不甘示弱，纷纷提问，平时我都是用媒体上课，对于学生的问题我只要翻看课件然后复制粘贴就可以了。

四、作业设计层次化

课堂作业起着积累、巩固、反馈的作用，是教学中不可缺少的环节。由于每个学生的遗传因素、家庭背景、学习生活环境等方面的不相同，导致每个学生学习能力、学习兴趣、学习成绩等方面都存在差异。要想实现高效教学，就必须承认这些差异，尊重这些差异。教师设计的作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。我在设计笔头作业时具体做法是每次作业都要设基础性练习题，简称“必做题”，发展性练习题，简称“选做题”以及综合运用知识练习题，简称“思考题”。例如，在设计7A unit1 Grammar的作业时，先是一些基础性的题目来巩固一般现在时的用法。如：The little boy—（not do） his homework at home.这一类的题目，要求全班同学必须做。然后是发展性练习题。如Tom like his parents—（like）—（swim）.这一类型题拔尖生和中等必须做。最后还可以设计综合性练习题。如，归纳总结一般现在时的含义、形式、关键词等。要求拔尖生必须做，中等生可以自愿选择。作业设计层次化的方法不但解决了基础差的学生“吃不了”的现象，也解决了学习能力强的学生“吃不饱”的现象，使每位学生在各自的起点上都能获得最优的进步。

总之，教师应该从多方面、多角度，以多种方式去发现学生、培养学生学习英语的兴趣，从而提高英语教学效率，实现学与教的双赢。