让思想品德课堂教学根植于生活

李涛

陶行知先生说，“生活即教育，社会即学校，没有生活的教育是死教育。在生活里找教育，为生活而教育”。《思想品德》教材是围绕初中学生的生活来组织编写的，教材内容体现了生活化的课程理念，思想品德课教学如果脱离生活，那将是枯燥的、呆板的、空洞的。因为思想品德课的目标，不仅仅是让学生知道理论知识，更是要将教学内容与现实生活融合在一起，引导学生在自身生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构，使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度。这就要求我们把思想品德教学融入生活，紧密与生活联系起来，让学生在生活中学习，在生活中体验，在生活中自我教育，内化自己的道德情感，以达到理想的教学目的。

一、挖掘鲜活的生活内容是教师在备课环节中的立足点

思想品德课堂面对的学生不是一张白纸，他们在以往的学习、生活中已积累了一定的生活经验，而且有些生活经验对他们的影响是深刻的，并且教材在内容上也关注到了学生的现实生活，为教学提供了线索和空间。作为教师就要从教材描述的生活片段中选取链接生活的点，注意学生已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用，将生活化的思想品德课堂常态化。

例如，笔者在讲授苏教版八年级上册《对自己的行为负责》这一内容时，做了如下探索。

导入：播报《羊中好声音》。

展示图片：学校初二（2）班宿舍里学生生活物品摆放整齐的照片，在羊中10月份的文明宿舍评比中，初二（2）班9个宿舍在卫生、纪律方面均是满分，全部被评为文明宿舍，在班级常规管理评比中获得第一名。

分析：常规管理评比中初二（2）班学生为什么会做得这么优秀？结论：每个同学对每一个细节认真负责，才会脱颖而出。

教师引导：这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，相信同学们一定已经发现了很多“责任之美”，让我们一起来夸一夸身边负责的人（同学、教师、家长、陌生人）并分享他们的真实故事。

学生列举事例，教师展示校园里的“责任之美”的图片：认真执勤的值班人员、埋头批改作业的教师、管理晨读的班干部、细心拣菜的食堂后勤、恪守职责的门卫保安、献爱心踊捐款的每一个公民……

播放采访录像：学校2011届初三毕业生吴呈杰（2014年江苏省理科高考状元）谈责任。

情境材料来源于学生自己的生活，通过自己学校的各类榜样材料和吴呈杰的视频的播放，激发了学生的兴趣，起到“用身边事教育身边人”的作用。从生活中来，到生活中去，激发了学生的兴趣和探究的欲望，调动了学生主动参与的积极性，问题的提出也具有针对性，学生也有话可说，很自然地导入新课。

二、设计贴近生活的情境是教师教学过程中的立足点

教育家卢梭认为：教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生在外界事物和周围环境中学习，并结合学生的生活实际，从而使他们获得有用的知识。所以，教师在教学中要注意为学生创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境就是模拟生活情境，把生活中发生的关于教学内容的现象重现在课堂上，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，以期加强学生的感知。

例如，在讲《磨砺坚强的意志》时，笔者请来了原来的学生陆华同学，请她谈谈她是如何承受挫折，磨砺意志，做一个坚强的人的。她讲述了自己的亲身经历：高三那年，她母亲去学校看望她，在回家的路上不幸发生了车祸，车毁人非，母亲在医院里整整躺了20多天没有苏醒……面对飞来横祸，面对即将来临的高考，面对自己因为悲伤的情绪而导致不断地下滑的成绩，她也曾彷徨过、放弃过，甚至是绝望过，但是自己唯有坚强起来，考上重点大学，才是对妈妈的最好回报，她痛定思痛，擦干眼泪，从容走进了考场，并以优异的成绩被江西财经大学录取……教室里静悄悄的，叙述者的情绪感染了每一个在坐的学生，郑智化的《水手》缓缓响起：“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪，不要怕，至少我们还有梦……”是啊，阳光总在风雨后，贝多芬两耳失聪却奏响了享誉世界的《生命交响曲》，学校学生孙强在患严重脑震荡的情况下凭着自己坚强的意志，走进了北京大学，“艰难困苦，玉汝于成”，只要你坚定你的信念，再大的挫折都会挺过去，而智慧和自信就是战胜挫折的最大馈赠。同时笔者发动学生去搜集有关他人战胜挫折的资料，建立起信息资料库，一旦谁遭遇到了失败和挫折，我们就启动这个资料库向他发出各种“选择坚强，加入自信一族”的援助信息，帮助他正确面对成长的考验。这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的教育效果。

三、运用生活化的活动是教师教学过程的载体

著名教育家杜威认为，“教育即经验连续不断的改造”。而经验都是由“做”、由“活动”中得来的，这里特别强调了学生主动活动。教材中处处有活动，时时有活动，这些活动不是远离学生生活的“空中楼阁”，而是学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”。因此我们可以以生活为基础，创造性地使用教材，适当补充生活中的“活”材料和学生身边的真事，从学生的实际生活中捕捉到学生感兴趣的活动，使活动内容贴近学生生活，让生活走进课堂，从课堂走向生活，改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式。

在讲述苏教版八年级《人不能选择父母》这一内容时，笔者开展“护蛋”活动，让每个学生带一个鸡蛋来校，鸡蛋一刻不能离身，到放学检查还有多少同学的鸡蛋完好无损，意在让学生明白父母把我们每个“宝贝蛋”护了十多年，却毫发未损，这里面凝聚了他们多少心血；举办“我这一家子”相册展览，家是我们成长的起点，家是我们童年的乐园，家给我们留下了多少美好的回忆，一张“全家福”留下了永恒的瞬间，在搜集、整理、制作家庭相册的过程中，重温亲情，增进对家庭的了解。通过体验亲情这一系列的活动，使学生明白，一家人生活在同一个屋檐下，需要彼此的关爱。爱和被爱是相互的，它们寓于平常的一言一行、点点滴滴中，关键是我们要带着一颗感恩的心去感受爱，去表达爱。只有学生积极参与活动教学，才能将教材中的有意义的内容与学生的生活结合起来，才是有效的学习。

四、体验现实生活的实践是课堂教学外延的拓展点

思想品德课的实践环节教学历来是教师关注的教学环节，特别是新课程改革以来，其重要地位更是日益显现。对于学生来说，只有引导学生关注和实践他“当下的、即刻的、正在进行的生活”，才会成为有效的教学。在教学中，要在教材内容与学生当前正在进行的生活之间建立一种“意义牵涉”、“利益关联”，就必须关注学生当前的生活需要，确定有意义、有价值的沟通点，让学生参与社会实践。倡导思想品德教育的实践性，应该引导学生积极投身于社会生活之中，通过社会公益活动等形式参与公共生活，体验社会生活的丰富多彩，达到思想的升华和品德的内化。

例如，在苏教版七年级上册的《我是中学生了》教学中，为了帮助新生全面了解学校，笔者组织了参观校园活动，课前准备好学校简介和参观路线，课上让课代表做导游，教师当顾问，带领全班同学兴致勃勃地参观了学校。通过参观活动使思想品德课堂变得宽松、愉快，不仅让学生学到了知识，而且激发了热爱学校之情。同时，为了让大家更快地认识新同学，笔者还发起了学生自制名片的活动，让每位同学准备一张漂亮的硬纸，在规定时间内设计好自己的名片，在课上让同学们当面把自己的名片送给自己最想相识的同学，取得了良好的教学效果。在这样的活动中，学生认知有展现、情感有渲染、行为实践有亲自体验，学生通过自己亲自动手获得的感受是真实可触摸的，都是自己总结出来的认识，也就使得原本枯燥无味的知识点变得有血有肉了。又如，结合“环境保护”、“合理消费”、“公民的政治参与”、“实现人生的价值”、“民族文化”等教学内容，引导学生走出校门，到社区去，到群众中去，组织学生参观访问、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、勤工助学等实践活动，使学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，将课堂上所学的理论与生动的社会实践相结合，让学生在实践中去检验所学的基本理论，让学生利用假期进行调研，了解社会，关心社会，把握社会的热点问题，并用所学的理论去分析社会问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

实践证明，生活是思想品德课堂教学的源，通过生活引路，把生活带入知识的海洋，让学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感体验生活，用自己的方式研究生活，从生活中来，到生活中去，这不仅有利于增强思想品德课堂的活力，更有利于增强思想品德教育的时代性、针对性和实效性，还可以满足学生追求真、善、美的需要，促进学生全面发展。