关于信息时代下中国高校大学英语教学未来发展趋势的思考

李俊兰

(江西服装学院，南昌 330201)



关于信息时代下中国高校大学英语教学未来发展趋势的思考

李俊兰

(江西服装学院，南昌 330201)

摘要：在信息化时代的今天，外语课堂已不再是学生学习外语的唯一途径。鉴于此，只有改变对待外语的态度、更新外语教学理念，改变现有的外语师资结构等，才能使我国的大学英语教学真正地落到实处。

关键词：信息时代；高校英语教学；对策

一、引言

大学英语在中国是作为一门通识课程在大学中普遍开设的一门课程。但是纵观中国大学若干年的英语教学，在其取得成绩的同时也暴露出了诸多的问题。21世纪信息化时代的今天，人们呼唤真正的切实有效的高校大学英语教学改革，因为只有这样才能把英语教学真正落到实处。

二、我国高校英语教学存在的问题

(一)外语教学理论研究薄弱

改革开放以来，我国的外语教师和研究者们一直在潜心学习，并及时引进国外先进的外语教学理论，不断地对其进行消化，将其应用于实践教学中。但是，在运用这些外国理论的同时却发现它们存在太多的局限性。所以要想真正地改善和提高中国的英语教学，必须要研究出自己的外语教学理论。这是因为：首先，语言学习对象不同。外语的学习摆脱不了一个人从小就受母语模塑的思维方式的影响。中国人的母语是汉语，汉语属于汉藏语系，其特殊语言结构特点与属于印欧语系日耳曼语族的英语的语言结构差异悬殊，因此中国人学习英语远比意大利人和法国人学习英语难得多。其次，语言学习环境的巨大差异。在我国的学校中多半是中国英语教师进行教学，因此造成了外语使用环境的严重缺失，这对目标语输入的数量和质量会产生巨大的影响。因此只有坚实的理论研究，才能充分调动英语教师的主动性及其自身教学水平的提高，并为其争得话语权。

(二)师资水平、力量薄弱

我国外语教学存在的另一个突出问题是师资力量不足。在我国高校担任外语教学的教师多半是在本国学英语专业的中国人，由于没有海外留学的经验，再加之沿袭了传统的教学方法，因此造成语言实践机会缺乏，语言实践能力和综合口语交流能力与预期的教师素质的要求有相当大的差距。此外，作为语言基础的听说能力确实是很多的大学英语教师所缺乏的，有些教师甚至从来没有用英语和别人真正有意义地交流过。

(三)教学语料资源单一

中国的英语教学习惯教“书”，以学会记住某一本教材应付考试为目的，严重限制了学生去接受丰富多彩的活生生的现实的各种有声媒体资料，以及各种英文文学作品等。教材陈旧且脱离学生的生活实际。听音内容一律是语调单一刻板的标准化英语，忽视了不同文化背景的生活环境所造就的地方语言特色和地域性的口音、习惯发音特点和俚语的运用等。在日常的教学中，缺乏像新闻时事和电影等生动的语音材料和趣味阅读欣赏等。学生一旦听惯了这种“标准的语音和语速”，很难一下子适应真实的生活中的口语交流，所以常表现出畏惧的心理。

(四)外语教学目的定位严重偏差

学习外语是为了进行文化交流，而且还可以把我国的优秀文化介绍给世界各国。因此说交流是学习英语的最初也是最终目的。但是，在我国考试和获取证书却似乎成了学习外语的唯一目的，语言的学习变成了课程体系的教学。学生还没体会到交流的乐趣，就被扼杀了学习兴趣。

(五)教学理念滞后

首先，对于很多高校英语教师来说，英语课堂依然是被动灌输式的。学生缺乏主动学习的内驱力和可供学生自主选择的语言材料，学生变成了接收的容器，重知识接受、少主动输出与运用。其次，多数高校的外语教学计划缺少实施的具体措施，因此难以达到规定的标准。有些学校甚至一直将英语考级通过率作为评价教学质量的标准。再次，现有的班级授课模式根本无法满足语言学习者的个性化需要。最后，我国的教育观念中对于学生的评价过多地放在了书面试卷成绩上，注重成绩、课上教学，忽略课后辅导和兴趣的培养。再加上学生的自主意识差，也导致了学和用的脱节。

三、反思与对策

(一)改变态度

英语学习很重要，但是作为一门外语，英语成绩不应该成为所有考试选拔和升学的门槛。由于我国师资力量有限，全民铺开不但不能学好外语，而且还造成了英语教学资源的极大浪费，因为不是每个人都喜欢或者想学外语。无论家长和教师都应把孩子从攀比、指责和批评中解放出来。孩子的个性与天赋是有差异的，教师应以包容和鼓励的态度对待学生的错误和进步。毕竟人都是有局限性的，不可能要求每个人都能说标准的伦敦音。关注的重点应该是信息的沟通过程，学习兴趣和自主学习能力与意识，以及有效外语学习策略的培养。

语言对于世界的影响是非常巨大的。中国经济影响力的不断扩大，必然会导致汉语话语权的增强。而大学英语课程，应该针对特定的专业进行专业化课程设置，有一定的梯度和专业倾向。大学的英语学习应该是学生的一种选择权利，而不应该成为太多学生的负担。

英语作为一门外语，它不是一种工具。学会了一种外语会伴随我们一生。学到一种崭新的语言，等于学到一种崭新的看待世界的方式。把英语看作是一种工具完全限制住了学习外语的视野。当一个人能够理解其他的文化，并能用一种全新的语言同其他国家或文化的人进行交流时，其看待世界的视野也会发生完全的改变。只有培养了学生对待英语的正确态度，才能激发学生终生学习的内驱力。

(二)更新观念

英语教学不同于其他学科的教学，其他学科的教学是越来越难，英语的教学是越来越简单。年龄越小语言学习能力越强，年龄越大语言学习能力越差。作为一门语言的学习来说，早期的启蒙最重要。而目前，启蒙阶段的师资力量却是最薄弱的，而那些水平较高的教师都在大学里教授成人英语。因此，必须改变这种本末倒置的现象，才能从根本上解决中国的英语教学问题。英语学习不是科学原理的学习或理论研究，应把语言的学习回归到语言的本质上来，即交流与应用。语言学习是一种技能的掌握与思维的表达与互动，不是在教一本书或多少个词汇符号。

(三)完善教学方法，培养学习策略

首先，英语教师必须从心理学和认识论的高度来引导学生的学习，充分了解汉语言的思维模式并加以利用，同时要对英语思维模式进行深入的研究，必须找到两种截然不同的思维模式的契合点，才能在根本上找到提高英语教学效果的方法。

其次，教学计划的制订必须考虑到个体的差异，统一的进度永远只能适合部分学生，应力求满足学生的个性化语言学习需要。最好的教学方法不是教的方法，而是为不同的学生制订不同的学习计划。语言学习的关键是调动学生内在的驱动力，培养学生的自主学习能力。自主学习在外语学习上的主要内容包括：(1)态度。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习中；(2)能力。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；(3)环境。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力[1]。

再次，注重学生学习策略的培养。学习策略指为完成学习活动所采取的措施或方法。O’Malley和Chamot(1989)把学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。其中，元认知策略用于自我监控和调整语言行为。元认知策略教学对学习者英语听说学习效率的提高有很大的帮助[2]。

(四)增强师资力量

1.调整现有的外语教师结构

加强对基础阶段外语教师师资力量的调整，使有能力的教师愿意到基层去教授义务教育阶段的学生。对于英语教师的评价不应简单地停留在理论研究和论文发表上，应该采用一种更科学的方式来对外语教师进行评价，从而激励教师不断地改善和提高自身的英语口语交际能力和英语口语的实际教学能力。积极地吸引留学回国人员加入到外语教学的行列，对于条件允许的学校，可以考虑聘请英语为母语的教师来进行英语教学，从而有效地提升外语教学水平和师资力量。

2.加强外语教师培训与交流

国家、地方政府和学校要鼓励外语教师定期参加外语教学培训学习，并提供资金和经费支持，不断地提高现有外语教师的综合英语运用能力和口语表达能力。外语教师的培训应该制度化、人性化，它应该成为外语教师自身提高的一种有效手段和途径。这样做不仅有效地改善了现有的师资力量，提高了教学水平，还充分地利用了大学丰富的教师资源，使大学的外语理论研究和一线的英语实践教学有效地结合起来，为我国的外语教学理论的研究提供真正的沃土和实验对象，也可鼓励外语教师走出国门去考察，参加培训。

3.提高外语教师的入职门槛

提高外语教师的入职门槛是一种很有效的提高外语师资水平的手段。外语教师的入职门槛高了，工资水平也会相应提高，自然会吸引更多的有能力、有思想的高中生去报考师范专业，从而全面地提高外语教师队伍的水平。

4.创设宽松、愉悦、自主的语言环境

当前的大班额的单一班级授课制，远远不能满足学生的个性化学习需要，因此需要加强多元的语言学习环境建设，有效合理地利用多媒体技术和网络，为学生创设以学生自主学习为主导的课堂教学环境。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[2]刘文媛.中国海外留学生英语听说能力调查与教学反思[J].英语教师，2012，(4).

(责任编辑：刘东旭)

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2015)01-0143-02

作者简介：李俊兰(1977—)，女，黑龙江哈尔滨人，讲师，教育硕士，从事汉英语言与文化对比研究。

收稿日期：2014-11-06

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.064