合作式学习在应用型高校艺术专业计算机课程教学中的探索

2015-06-08查勇赵佳

科学中国人 2015年21期

关键词：艺术类计算机专业

查勇，赵佳

1四川传媒学院；2四川科技职工大学

合作式学习在应用型高校艺术专业计算机课程教学中的探索

查勇1，赵佳2

1四川传媒学院；2四川科技职工大学

计算机课程的教学工作，通常是整个学校的整体教学工作中影响面大、教学周期长、问题比较集中而且突出的一个点。本文从理论研究入手将应用型高校艺术专业计算机课程合作式学习的教学方法与传统教学方法进行对比，说明合作式学习的教学方法是把传统的单向型的教学方法改成网状的多维教学方法；把学生单方面的被动接收知识改成积极主动地向教材、教师、同学、Internet获取知识。通过两年对两届学生的对比实验，说明合作式学习教学方式能有效地提升应用型高校艺术类专业计算机课程的教学质量，促使学生积极主动地采取各种渠道去获取知识，培养学生的学习能力和团队协作能力。

合作式学习；应用型高校艺术类专业；计算机课程教学

课题：四川省教育厅自然科学类一般科研项目：普适性智慧型物联网感知层和应用层的核心关键技术研究,编号：15ZB0368

引言：

随着国家对高校教育制度的改革，要求高校为社会的发展培养更多适应社会发展、适应企业用工要求的高素质多技能型人才；对于应用型高校的艺术类专业学生而言，既要掌握本专业的专业技能，又要系统学习和掌握现代社会的基本应用技术，以顺应社会的发展，适应未来的岗位要求；反观艺术类专业学生大多家庭经济条件好、性格外向、活泼、表现欲强、但是普遍对理论性强的知识的学习兴趣不高；让他们学好计算机相关技术虽然不能决定他们未来职业生涯的起点高度，但是会决定他们的职业适应能力和创新意识。

英国人最早在1806年就提出的合作式学习方法，一直影响着以美国为首的西方国家的教学活动。[1]到了90年代，随着Internet的普及，世界主要的发达国家都把合作式学习方法广泛的运用在了各个层次的教学活动中，并取得了非常好的效果，西方教育制度下学生的协作能力和创新意识普遍比我国教学模式下培养的学生更强，可以说合作式学习的方法，在这其中起到了一定的作用。

我国大多数应用型高校的艺术类专业计算机教学中还是采取教师讲，学生听，教师讲完以后，学生完成作业的经典教学方法。这一方法过多的强调了教师在整个教学活动中的主导作用，而忽略了学生才是整个教学活动中的主体。国内的一些有识之士早就开始尝试了新的教学方法的改革，比如现在我国的许多幼儿教育和小学教育中，已经将合作式学习运用到了日常的教学活动中，但是对于高校的艺术专业的计算机教学而言，由于艺术类专业学生本身的特点和大学阶段相关课程的专业度较高，难度较大，使得这一方法的推广受到一定的限制。

一、传统计算机教学方法在艺术类专业教学中的弊端

随着国家的发展和在信息产业的高度投入，现在大学生对计算机的认知水平远远高于10年前的水平，但是深入到计算机相对专业的知识层面就显得比较差了，这里以连续两年针对四川某高校数字媒体与技术系的2013级动画设计与制作专业82名学生、2014级影视配音专业27名学生为调查对象，得出下面几个统计数据。（见表1）

从这个表就可以看出现在的大学生的计算机使用度、认知度普遍较高，接触计算机的时间也大都很早，但对计算机的了解却比较少；大部分同学使用计算机的时间虽然都接近10年，但他们使用计算机的目的大都主要用于娱乐；另外在对该高校近700名来自不同艺术类专业的同学问卷调查中得知，他们在中学时期的《信息技术》课程缺失率高达62%，计算机相关课程大都因为各种原因而没有得到有效的执行，学生进入高校后发现大学的计算机相关课程的要求比他们想的高得多，许多生僻的概念、抽象的知识点都需要掌握；另外艺术类专业学生大多个性突出、表现欲强、在学习上他们更愿意接受直观的并且能强烈吸引自己关注的知识，因此对于论性强、基础性突出的学科，他们往往表现出的学习主体性、能动性、独立性和对学习的持久性上都比其他专业的学生弱。为了适应艺术类学生的特点，计算机专业课程教师只能调整教学难度，以满足班里的大多数学生的学习实际能力，但是这样的调整对于那些学习努力的学生往往觉得教师讲的东西太简单，不够自己的需要；而对于部分接受能力差的学生却仍然觉得教师所讲的知识点难度大、听不懂。甚至在答疑环节教师问到哪儿不懂时，学生直接告诉教师：“老师，其实您应该问我哪儿可以听懂，因为我大部分都不懂！”这样的情况又以女学生为主。

二、合作式学习教学方法的特点和实施方法

合作式学习的核心源于格式塔心理学理论中的“社会互赖理论”；如图1-1所示。

当个人目标与群体目标一致时，个人目标的达成促进集体目标的达成；相反当个人目标的达成可能阻碍集体目标的达成，但是当集体中的某个人独立完成目标任务时，他和集体的目标就没关系了，这时个人目标就和集体目标就互不影响。[1-7]

表1.

表2.

另外现在学生使用网络的能力和平均时长明显增加，可以说“人到哪，网络联系就使用到哪”，所以这一实际情况就给合作式学习奠定了实施基础。合作式学习就是通过Internet将不同学习程度的学生联系在一起构成一个学习集体（讨论组），同时调动每个人的积极性、主动性、责任心，使他们互相帮助、互相协同达成同一个学习计划和目标，这个过程当中，学生应该做到：

1、建立讨论组，积极互赖、积极承担责任：由各班班委建立网络讨论组，每个学生必须参加一个或多个讨论组，每个人都是一个讨论组的成员，个人学习目标的达成不仅关系到自己，还关系到整个讨论组；不但要为自己的学习负责，还要为组中其他成员的学习负责，个人的学习任务就是自己承担的责任，同时也是对讨论组承担的责任，这是合作式学习起作用的核心。

2、合作交流和集体总结：组织合作学习的时候，同学之间要建立一个彼此欣赏，彼此信任的积极互赖环境，踊跃讨论、互通信息、互相教授、互相督促、互相鼓励。讨论组的各成员必须时常针对学习内容发起讨论和研究并对学习内容进行阶段性的总结，组员间要建立良好的同僚关系，共同协作地解决学习中遇到的问题，踊跃地针对问题提出自己的观点，达到有效掌握知识提升各自学习能力的目的。

要让学生的讨论组做好合作式学习，教师还要做好以下几个方面的工作：

1、合作式学习不适用于计算机课程中的所有知识内容，这个方法适宜用在理论性较弱，动手性较强的知识内容中，所以教师需要对教学大纲非常熟悉，找出适宜学生进行合作式学习的知识点，同时对合作式学习的内容精心设计，切不可把知识点不经处理的直接交给学生进行合作式学习，这样达不到合作式学习的目标要求；

2、教师对每个小组的任务和人员分工要予以详细的量化和分工，为学生规划好学习内容、学习目标、学习进度、验收方案；同时给学生提供充分的学习资料，让他们去解决比较实际的问题，对于某些生僻的抽象概念必须提前做好相关内容的知识储备。[1-5]

3、教师要详细地跟踪每个讨论组的学习动态，掌握他们的学习进度和具体的实施过程，对于主动性强、积极性高的组要适时答疑，及时解决或纠正他们在学习过程中遇到的问题及错误。对那些学习主动性差，积极性低的组要时常置疑，用检查的方式检验他们的学习成果以达到督促他们学习的目的。但是这个干预过程要把控好“度”，教师的干预不可过多，更不能敷衍，干预过多或敷衍都可能把将学习的主动权从学生手中轻易拿走，最终使得合作式学习变成一纸空谈。

4、教师还要多采取鼓励和表扬的方式对学生的学习情况予以肯定，可以采取先学生评价，后由教师评价的方法来进行；讨论组完成学习总结汇报后，学生先评价，然后由教师进行总结性的评价；对学生的学习成果采取各种积极、细致的评价和督导。这个过程尤其需要教师有较高的处理技巧和耐心，不能一味的表扬那些表现突出，学习刻苦的学生，同时也要帮助后进的学生查找原因，针对他们的问题提出及时有效的建议和整改意见以帮助他们进步。