项目教学法在高中信息技术教学中的应用

2015-06-06李梅雪

中国教育技术装备 2015年9期

◆李梅雪

随着现代社会的迅猛发展，信息技术已经逐渐成为人们生活生产过程中必不可少的部分。在这样局面下，高中信息技术课程就必须进行不断的优化与改革，将学生信息技术实践能力的培养视为教学的根本目标，这也是新课改对高中信息技术教学的要求。

项目教学法的应用是以学生为中心的，能够有效地将学生的主体作用充分发挥出来。项目教学法特别重视学生解决实际问题能力的培养，它的应用不但能偶让教学的模式得到实质性的创新，也能够让高中信息技术教学课堂更加高效。

1 项目教学法在高中信息技术教学中的适用性

适合于高中教材的特点针对于高中课程而言，培养学生对问题的综合解决能力是教学的重要内容之一。作为高中课程中的必修模块，信息技术基础在当前的教学模式下，教师只是对课程的内容进行了简单的介绍，其根本的目的在于激发学生的学习兴趣，让学生产生对信息技术有深入探究的意愿，从而为学习相应的选修模块打下坚实的基础。基于必修模块的基础，在对选修模块的内容进行设计时，教师不但要将信息文化、技术文化的理念充分地表达出来，也必须把握住技术的深度与广度。此外，相应的选修模块都是根据信息技术基础知识的规律来进行设计的，尤其是在软件的使用类别上。因此，在传统教学模式下，教师是将信息技术知识与相应的技能分解成若干个部分来进行教学的，这样的模式能够让每一个模块的知识点相对单一，同时也更加地集中。

显然，这种任务驱动式的教学方法只能让学生为了完成任务而学习，一旦面临实际的应用，学生常常会出现不知如何下手的局面，严重缺乏综合应用的能力。而对于项目教学法而言，其整个实施过程中都是以项目为主线的，在解决问题的过程当中能够有效地将各个模块的知识点进行综合[1]。因此，针对于高中信息技术课程而言，项目教学法必然是一个较好的选择。

完美贴合高中学生的个性特征就高中生而言，其智力水平显然比初中阶段有了进一步的发展，不管是在观察力上，还是在记忆力与想象力上，都有了明显的提高，其活跃的思维、较强的好奇心与求知欲望等使其在学习上具备了极大的潜力。同时，坚持性、自觉性是当前高中生的主要意志特征，他们在下定决心的时候更加的独立、自主，也能够自觉地去面对、克服各种困难。另外，他们在思维方式上逐渐呈现出一种具有预计性的特征，在解决问题之前能够对问题进行方案的计划、策略的计划等。而项目教学法的应用，能够让学生在学习的过程当中自主地掌控任务、过程、目标等内容，教师所起到的作用仅仅是指导与监控。这显然是有利于高中生个性特征发展的。

2 项目教学法在高中信息技术教学中的实施步骤

确定教学内容在高中信息技术课程当中，项目教学法的应用能够让教师更好地确定教学的内容。在确定教学内容时，教师不应该过分追求新奇的教学手段，而内容必须贴近于学生的现实生活。只有这样，课堂教学才能够引起学生的兴趣与共鸣，才能够让学生真正地投入到项目学习当中去。另外，在确定教学内容时，教师必须保证教学的内容具有整体性，也就是说学生通过项目教学法的合理应用能够对所学的知识与技能进行灵活的运用，并能够将其融会贯通。

制订和实施项目计划在项目教学过程中，项目小组必须注重以下几个方面。

一是要有全面的计划。在制订计划时，教师应该要求每一个小组成员全部参与进来，让每一个小组成员都开动脑筋，尽可能考虑项目实施过程当中的每一个细节以及每一个影响因素。

二是计划要得到全面的落实。必须具备良好的计划执行力，学生项目小组的组长必须根据小组当中每一个成员的个性特征、兴趣爱好、知识水平等来对任务进行分配，并且规定出完成任务的期限，从而让每一个小组成员的能力尽可能得到挖掘。

三是应该对小组成员完成任务的过程进行严格的督促，坚决抵制扯皮、推诿等现象的出现。

只有这样，项目计划才能够得到合理的制订，才能够全面地执行，项目教学法的真正作用才能够得到充分体现。

对教学内容进行评估在项目教学的开展过程中，可以成立相应的项目评估小组，让评估小组根据项目的大小以及项目的难易来科学地、合理地评估学生所做出的项目结果。而在评估的过程当中，教师必须持有客观、公正的态度，对每一位学生做出的项目都需要进行实用性、创新性等方面的全方位评估。并且，在给出相应的评估结果后，教师必须通过指导来让学生对项目进行修改、完善，从而达到完美。此外，还应该要求每一位学生真实地写出完成项目过程的收获与感悟。显然，这样的过程必然会让项目教学的成果得到保障。

3 项目教学法应用过程中应注重的细节

注重项目小组的分工环节作为完成项目任务的主要环节，小组合作学习的成效很大程度上是项目小组的分工来决定的。由于项目小组的分工采取的是写作学习的方式，因此其分组的原则、组员的搭配以及工作的分工与成员的数量等都会对组员的学习效果带来直接的影响。通过实践证明，每一个分工小组的最佳人数设置为5～6人。

首先，在人员的配备上，必须采取互补的方式进行搭配（也就是说要有学习成绩较好的，也要有学习成绩较差的），这明显有利于学生之间的相互学习。

其次，组员的分工必须明确。教师应该鼓励学生将自己的思路展现出来，与同学分享，并给予学生自由组合、分工协作以及对他人观点进行评价与讨论的机会。

再次，对于个体的差异，教师必须引起足够的关注。对于每一个学生的不同兴趣爱好以及不同的思路等，都应该尊重，并且设计出不同的学习任务，以此来让每一位学生都能够得到充分的发展。

注重对教材的合理统筹以及对教学内容的合理重组随着现代信息技术的不断发展，目前的高中信息技术教材绝大部分是根据软件知识来编写的。基于这样的现状，教师在开展项目教学过程中并不应该对教材内容进行完全的照搬，也不应该对教材的内容进行一章一节的教学，应该以项目的创作为教学的主线，从学生的实际出发，并将因材施教的授教原则充分体现出来。显然，只有既适合教师自身特点，也符合学生实际学习情况的教学模式才是最有效的。所以，教师在教学的过程当中必须对教材的合理统筹以及教学内容的合理重组引起足够的重视[2]。

项目教学内容的开放性在对教学项目进行设置时，教师应该充分考虑学生的知识面，让所传授的知识被学生全面吸收。教学的项目必须具有一定的开放性，在整个教学过程中，教师不应该对学生进行强制的控制与干预，并且要鼓励学生采取更多的方法来完成教学项目。显然，这样能够有效地提高学生在实践过程当中的思考能力与动手能力。同时，也要鼓励学生勇于打破常规，不断地对学习的途径进行创新，这必然能够促进学生的发散性思维的培养，不至于让学生落入陈旧的套路当中。比如，教师通过“WPS”来将教学实例“班级板报的制作”展现在学生面前，并加以论述。相信这样的教学环境不但能够有效激发学生的学习兴趣，也能够引起学生的共鸣，从而让学生全身心地投入到教学项目当中。