基于遗忘理论的英语移动学习模型的探究

王月瑶

摘要：本文依据遗忘理论的概念，在对课程视频加工整合和复习时间统一规划的基础上，通过学习动态二维表实现学习进度的可视化，进而构建出支持遗忘理论的英语移动学习系统模型，而后详细地阐述了用户对该系统模型的应用过程。该系统为遗忘理论的应用提供了有力的技术支持，有利于节省学生的学习复习时间，提高学习效率。

关键词：遗忘理论；学习模型；学习系统

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 论文编号：1647-2117（2005）05-0113-03

● 引言

随着移动学习的广泛应用，英语移动学习也引起了广泛关注，虽然有不少有关移动英语学习方面的硕士学位论文，但主要是从技术角度出发开展研究，强调英语学习系统的设计，对使用者的学习效果进行细致分析和研究的较少，对基于遗忘理论的英语学习研究也较少。学习方法的缺失，一定程度上导致英语学习效率的下降，让学生缺乏在移动设备上学好英语的信心。因此，基于遗忘理论的英语学习模型的探究是很有必要的。

● 遗忘理论的内涵

艾宾浩斯曾研究人类的遗忘规律（如图1），他发现记忆20分钟后就遗忘了41.8%。由此可见遗忘是在记忆后就立即开始，因此，复习就显得十分重要。他还发现遗忘的进程是不均衡的，遵循“先快后慢”的原则。[1]而移动学习的时间往往是琐碎的，随时随地的学习；这种新的学习方式和传统的时间集中式学习不同，学到的知识不能被系统地整理归纳记忆，这就可能导致学生刚刚学过的知识转眼就忘了，而英语移动学习的内容相互之间的关联不像其他学科那样紧密，所以更加容易被遗忘。遗忘理论抓住了记忆特点，运用艾宾浩斯遗忘曲线原理进行有规律的复习，避免了学生死记硬背的同时还对所学的知识加以巩固，在大脑中形成系统的记忆线索。

● 基于遗忘理论的英语学习系统核心模块

1.网络视频学习资源整合

视频文件由于其自身兼具声音、图像，而且拥有其他类型文件无法比拟的知识容量的特点[2]，在教学中起着至关重要的作用。根据移动学习的实施要求和特点，笔者对网络视频资源进行以下两方面的整合。

（1）细化知识单元粒度

现有的网络教学视频一般是以课时为知识单元进行授课，时间大约为45分钟，并且由于视频里包含声音和图像，传递的知识很丰富，视频的时间太长，学生不能及时消化视频所传递的知识，只能囫囵吞枣，达不到最佳学习效果[3]；而且教学视频后没有与之配套的习题对新知识加以巩固，学习效果一般不理想。[4]

根据SQ-3R方法的特点，每个知识单元都有与之相对应对知识加以巩固的课后习题。学生既可以用零碎的时间来学习这些知识，又可以在学习后做一些习题来深化理解，加深对知识的记忆。需要注意的是由于移动学习的环境不稳定，学生的注意力无法长时间集中，所以视频的时间控制在10分钟之内，但也不能过短，要保证知识点的完整。

（2）明确视频教学内容

我国现有的教学视频网站中提供了大量的教学视频资源[5]，但这些视频只是对知识点进行大致讲解，没有对知识点进行深层加工，内容浅显，学生无法深度理解、自由运用，不利于学生记忆，更加难以保证知识点的应用性。而英语是一门应用性很强的语言学科，能将知识点吃透，运用自如才是学好英语的宗旨。

为进一步明确教学视频所传递的知识，我们运用“录屏软件”的方式进行教学视频的制作。首先，选择一个录屏软件，然后录制者将知识点讲解过程详细说明，如有需要还可以用到Word文档或是PPT演示文稿，这样将声音和图像结合可以使学生对知识的理解更加深刻，并且没有杂乱信息，教学信息很明确；这与传统的静态文本相比，更能抓住学生的注意力，激发学习兴趣，进而提高学习效率。

2.短信提醒机制智能控制

在学习完新知识点后，系统根据遗忘曲线规律以短信的形式发送复习提醒，学生按照提醒来做课后复习题，然后将做完的习题发送给教师，教师批改后给予分数，系统会将分数汇总到云平台，记录到该生的学习记录中，按照遗忘规律，学生对一个知识点的复习会进行3次，分别在1天后、2天后、6天后，系统将这三次复习成绩录入学习记录中。

3.学习记录可视化监控

在移动学习中，学生自主学习占主要地位，这就需要学生自己控制学习活动，如果学生的自制力较弱，课后习题不能按时完成，那学习效果也不会理想，因此，教师要采取必要的手段来实施学习监控。一个有效的教学系统需要提供一种支持学生和教师了解学生学习状态的方法，并可以适当地针对教学进行干预，从而监控学生的学习状态，促进高质量的远程学习发生。[6]对此，我们将学生的课程进度和课后题分数等学习记录转换为一个可视化的表格，将学习动态直观地展示给教师和学生，这样一条学生行为数据和教学用户之间的信息传递和交互的纽带，实现了教师对学生的学习监控以及学生的自我学习监控。

当学生登录到英语学习系统进行学习时，系统会自动生成一个学习进度的二维表（如右表），表的第一行是学生学习的课程进度，表的第一列则是学生的姓名属性，之后的每一列又分成3列，分别代表该课程的3次复习成绩。例如，坐标（StdX，LesY1）代表的是学生StdX对LesY的第一次复习成绩，当然学生可以在前一个课程的三次复习完成之前就开始第二个课程的学习，移动学习的教学模式把学习的自主权交给了学生，允许学生按照自己的学习节奏来安排课前学习的进度[7]，系统只负责按时提醒学生进行上一个课程的复习。把鼠标放在课程（Std1，Les21）里的分数上时，系统会把该学生第二个课程第一次复习的详细情况通过列表的形式展现出来，实现了学生对自己学习进度的可视化追踪。

学习进度二维表不仅为学生提供追踪自己学习进度的功能，也为教师提供了学生的学习结果，如果教师发现学生在某一问题上频繁出错，可以单独和该生联系，具体讲解，这样不仅避免学生走入学习误区，还可以增进师生之间的交流互动。学生在学习动态二维表中还可以看到其他学生的学习情况，也可在论坛里与成绩优异的同学交流学习经验，提高学习效率。教师通过学习动态二维表可以及时获得学生的学习进度，可以将学生经常做错的题放在论坛里来讨论，起到针对性排除学习障碍，节省教学时间的作用。

● 基于遗忘理论的英语学习系统模型

1.支持遗忘理论的学习系统的基本结构

支持遗忘理论的英语学习系统模型（如下页图2）采用B/S三层架构：最上层是用户层。中间层是功能层，是整个系统的核心，主要用来传递学生与系统之间的交互信息，以保证学生学习复习的完成。底层是数据层，用来存放各种信息并为功能层提供数据服务。用户层和数据层彼此独立，中间的交互通过功能层来实现。

2.支持遗忘理论的英语学习系统功能及工作流程

系统根据遗忘规律在学习中的特点，在该系统的功能层专门设计了相关功能，包括面向管理员、面向教师和面向学生三大功能模块，每个模块的具体功能和工作流程如下页图3所示。用户登录系统时，系统先对用户的身份进行判断，然后根据身份的不同进入不同的功能模块。如果是学生，需要判断该生是否注册，当学生是首次使用该系统，系统会提醒学生实名注册，并且把注册信息存储到学生信息数据库中，然后学生才能登录学习。

● 基于遗忘理论的英语学习系统的学习过程

1.教师部分

教师在本系统中主要担当课程资源（课程视频、复习习题）的开发与制作、教学安排、学习指导与学习动态监控等工作。在学生学习课程前，将课程的有关视频、对应习题发给管理员，管理员审核通过后上传到相应的服务器数据库中，并在“在线答疑”上发布课程通知，学生看到通知后登录进行课程学习，做相应的习题，教师通过在线答疑进行学习指导，按照遗忘规律定时给学生发送“短信提醒”，告知学生按时进行课程复习测试，测试的结果提交给教师，教师批阅后反馈给学生。教师还可以借助“动态监控”了解学生的学习进度和复习情况，对学习进度较慢的学生，适当加以督促，而对学生错误率较高的习题，可以在“在线答疑”中给予重点指导。需要加以说明的是，“在线答疑”是以类似QQ群的聊天室的形式存在的，既可以群聊，又可以对个人发起临时会话。

2.学生部分

因为移动学习的特点使得学生很难花费一整块时间进行复习，所以该系统提供的学习时间由学生自己掌控。

学生首先登录系统进行身份判断，然后选择“课程学习”开始学习，课程视频结束后需要做“习题测试”巩固所学到的知识，学生自己还可以查看学习记录二维表来了解其他人的学习进度，进而准确定位求助对象。再通过“即时交互”与该同学或教师进行学习交流，协作解决疑难问题，学习结束后可以将自己的学习体会发表在“论坛交流”里，学生要按时接受教师发来的复习提醒，及时进行复习，并将做好的复习习题提交给教师，教师会给出分数，并且学生要时时注意自己的学习记录二维表，查看每次的复习成绩。总结学习经验，分享学习成果。

● 小结

支持遗忘理论的移动英语学习系统模型通过对课程视频的整合和复习时间的统一，克服了传统英语移动学习中不利于学生学习的因素，极大地提高了移动学习的学习效率；并通过学习动态二维表实现了学习监控的可视化，不仅有利于促进学生之间协作学习，也有利于教师对学生学习提供及时的指导，提高教学效率。该系统在技术方面的支持，使得通过遗忘规律来学习的优势得到充分发挥，让学生从大量的复习时间中解脱出来，从而有更多的时间来学习自己感兴趣的知识。