小学音乐欣赏教学“五感”策略

林秀芳

小学音乐欣赏教学中实施“五感”策略，即让学生在直接而充分感觉音响的基础上，感知感受音乐要素在情感表达中的作用，从而让学生不仅得到音乐美的感悟，获得情感体验，而且有效达成教学目标。

感觉、感知、感受、感情、感悟简称为“五感”，这“五感”既层层递进，又相辅相成。感觉是指音乐刺激人的感觉器官引起的直接反应；感知是在获取音乐直接经验的基础上，加上间接经验形成的初步认识；感受是将音乐的直接经验与间接经验内化成自己的认识；感情是在获取音乐知识的同时，产生积极的情感体验；感悟是在经历了以上“四感”后，感悟欣赏音乐美的方法。那么，音乐欣赏教学中，如何实施“五感”策略呢？

一、情境导入，激趣启思，激发主动性

音乐欣赏教学中，每个教师都会考虑如何导入新课，而导入的核心是既能激发学生欣赏兴趣，又能启迪学生思考。因此，教师既要巧妙创设情境，又要善于设疑启思。如，在对黎英海创作的《静夜思》进行欣赏教学导入时，教师出示幽静的月夜情境图后设问：1.画面表达了什么样的情感？2.如果让你用音乐的方式表现画面所要表达的情感，你会怎样表现呢？这些问题激起了学生的兴趣，纷纷大胆尝试。有一位学生摇头晃脑、绘声绘色地诵读了李白的《静夜思》。教师顺势启发式追问：“谁能从音乐的角度来评价这位同学的朗读？可以尝试从速度、力度、音色等方面对其朗读加以评价。”根据教师的提示，学生不难说出速度稍慢、力度轻柔、音色暗淡等的评价语。这时，又有一学生缓缓举起右手，在空中划了一道优美的弧线，教师相机追问：“大家觉得他的动作节奏、力度如何呢？”由这两位学生的表现不难看出，虽然他们选择了不同的音乐方式表达画面的情感，但提炼出的音乐要素基本是相同的，即乐曲是以轻柔的力度，舒缓的节奏，稍慢的速度，淡淡的音色来表达深深的思乡情感。如此的情境创设和设问，为接下来的歌曲聆听（感觉）和理解乐曲表达的情感（感知），奠定了心理基础。

二、整体欣赏，感觉音乐，感知形象

音乐是感情表露的艺术，一首供人欣赏的作品，就是音乐家用速度、力度、节奏、音色等音乐要素来塑造音乐形象，表达思想感情的。因此，初次接触作品，整体欣赏不可或缺。第一次完整聆听，直接感觉乐曲的总体情绪或风格特点，从而自然流露出相应的表情或体态动作；再次完整聆听，可进一步理解乐曲的段落层次及情绪的变化等，使聆听进入对乐曲的感知理解阶段。整体欣赏旨在引导学生积极主动专注聆听，教师应设计简洁有效的问题，让学生在聆听中感觉乐曲表达的总体情绪倾向，感知不同乐段间的情绪变化等。

例如，在欣赏人音版小学音乐教材第十册《北京喜讯传边寨》时，教师是这样引导的：首先，请学生一起完整欣赏作品。要求学生闭眼认真听完这首作品，并告诉教师整首作品的音乐情绪是怎样的？不少学生边听边自然而然地用不同的体态表现乐曲的情绪变化，这就是初听作品带来的感觉。学生听后，纷纷表达了对这首作品音乐情绪的看法，有的说热烈奔放，有的说抒情优美。而后，教师请学生再次完整欣赏作品。要求学生边听边用自己的体态来表现自己所理解的音乐情绪。这时，播放的乐曲先由圆号吹出前奏，在号角声的引导下，小提琴、双簧管等乐器齐奏。乐曲第一主题节奏感强，旋律热情奔放，学生瞬间激动异常，在音响刺激下，用不同的动作表现聆听到的感觉。紧接着，双簧管、弦乐等奏出的第二主题与第一主题产生鲜明的对比，学生随音乐产生不同的情感反应。结合已有经验，大部分学生能感知到整首乐曲中不同乐段的变化，为分段听赏打下坚实的基础。

三、分段听赏，感知情绪，感受变化

子曰：“不愤不启，不悱不发。”整体欣赏让学生对作品的风格特征有了大致的了解，同时也带给学生许多疑问：到底乐曲的情绪是怎样的呢？为什么会产生不同的反应呢？……在学生达到“愤”“悱”的境界时，教师引导学生分段听赏，深入感知作品中乐段的情绪变化，进而较准确地感受乐曲的情感表现。还是以欣赏《北京喜讯传边寨》为例。

师：有的同学说，作品给人以特别强烈、震撼的感觉，音乐情绪是欢快热烈的；有的同学说，旋律轻快活泼，甜美酣畅，音乐给人以优美之感；有的……我相信，同学们的感觉是正确的。但是，为什么同一首乐曲会让大家产生不同的感觉呢？是什么发生了变化呢？许多同学已迫不及待地想知道答案了，让我们再次走进音乐，逐段仔细聆听感受吧！

在学生产生强烈的探究欲望时，分段聆听，并采用对比聆听的方法逐一辨析主题，引导学生再次感受作品不同主题的情绪变化，从中理解乐曲的节奏、速度、力度、音色等音乐要素在音乐情感表达中的作用。而后，有所侧重地利用演唱、演奏、声势等表现形式，启迪学生体验不同的主题音乐所表达的不同情感。

四、整体听赏，升华感情，感悟音乐美

分段听赏是深入体验，是学生对作品完整理解的积极情感积累。经过分段听赏，学生已自觉感性地建立了作品的音乐形象，此时再次整体欣赏，把乐段“串联”一体，引导学生再次选择喜欢的方式感悟音乐美，学生兴趣盎然，意犹未尽，既升华了学生对音乐的情感体验，又巩固了他们对乐曲音乐美的理解和感悟。

如在教学《北京喜讯传边寨》一课时，师生共同回忆每一个主题，出示图谱，疏理乐曲的旋律变化及所抒发的情感特点，而后完整复听。在复听的同时，鼓励学生同步用不同的形式表现音乐美，而后为乐曲命名，教师趁机介绍与乐曲相关的音乐文化。

实践表明，小学音乐欣赏教学实施“五感”策略，既体现了音乐特点，又符合小学生学习心理，是切实可行的。但在教学实践中，应注意以下两点：第一，要避免面面俱到。欣赏的音乐作品乐句有多有少，篇幅长短不一，体裁不同，曲式结构各异，有的以整体感知为主，不必再分段听赏，有的可以分段听赏，教师宜根据学情侧重选择感觉感知教学方略，“五感”不可面面俱到，生搬硬套。第二，要重视问题设计。问题设计的目的在于启迪学生在聆听中积极思维，直接关系到课堂的生成，也会影响到“五感”间的有机联系，从而影响教学的成效，因此，教师要善于巧问、反问、追问。但问题一忌“大”。问题不着边际，学生回答随意。如，“听了这个作品，你想到了什么？”二忌“空”。问题只求热闹，学生回答有口无心。如，“这首乐曲好听吗？”三忌“难”。问题抽象，学生难以回答。如，“请看曲谱，这一段用了两个“﹟”，在情感表现上起了哪些作用？”

（作者单位：福建省闽侯县实验小学 责任编辑：庄严）endprint