追求简约而高效的科学课堂

伍春飞

摘 要：简约是一种境界，是一种韵味，也是一种追求。简约的科学课堂需要教师对教材的深度解读和加工，是其丰厚教学艺术的体现，同时，将赋予学生的是澄澈的感受和无限想象的空间。。

关键词：简约高效；科学课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-385-01

【案例】踏上教育岗位已将近七年，期间有欢笑，有泪水，有感动，也有烦恼。脑海中，印象最深刻的还是发生在七年级临近期末的一件事。那天，下课铃声响后，语文老师气冲冲地回办公室问我：“伍老师，你究竟用什么方法在教学生呢？”我忙问：“怎么啦，发生什么事情了？”于是，语文老师就把发生在班里的事情娓娓道来。

原来，刚才上课的时候，语文老师抽查学生回家背诵文言文的情况，几乎一半的学生站起来都没有背出来。马上就要期末考试，而站起来的学生还不肯回家背诵，语文老师随口就问：“语文，数学，英语，科学四门主课中，你们连语文这门最基本最简单的学科都学不好，剩下还有哪一门课会及格呢？”“科学！”还没等她说完，学生就在下面回答。

语文老师一下子愣住了。科学？怎么会是科学呢？科学中有复杂的化学计算，枯燥的电路设计，压力压强问题，阿基米德原理等等使科学一向来被公为是四门课中最难的学科。这些孩子，怎么会这么自信满满地说，科学一定会及格的呢！

后来，在期末考试成绩出来后，四门课中，科学果不其然是考的最好的，及格率达到了百分之九十五以上。在随后的协作组会议中，其他三位老师疑惑，为什么在期末复习中，并没有看到我们班学生花大量的时间在科学上进行复习，可是最后的成绩却能如此优秀呢？我笑着回答，那是因为孩子们在平时的学习中就觉得学科学是一件简单的事情，所以才会成功。

【反思】刚从事科学教学工作的时候，就听周围的同事或者学生抱怨，科学这门课涵盖的内容那么多，是那么的难学，枯燥的数字，抽象的概念，复杂的实验。。。。。。我想，在这么沉重的思想压力下，孩子们会接受这门学科吗？估计大多数的孩子们会被吓倒了，甚至本来基础不好的学生就更加没有信心了。于是，我认真地分析了教材和课标，发现初中《科学》是一门以实验为基础的有趣简单的理科课程。因此，我想构建“轻负担、高效益”的简约课堂，让学生在有限的时空中愉快地学习，轻松地学习，高效地学习，并且喜爱上这门课是我所追求的教学观。

那么，应该如何打造简约高效的的科学课堂呢？

一、跟孩子们灌输这样的科学学习观

学科学真的是一件很简单的事情，上课内容不难，都是跟我们的生活息息相关的问题，只要同学们认真听懂老师上课的每句话，积极投入和参与到每个课堂活动中，每位同学都能表现的很出色，当然也能很轻松地对付考试。以上所说的这些，主要是为了使同学们在思想上放松一点，使他们不惧怕科学这门课。

二、当然我们在思想上退一步的同时，我还是要求学生在行动上要更进一步

比如养成简单的“三步走”习惯：课上认真地听讲，不走神；下课后认真复习所学知识，再做作业；作业批改后，马上订正，形成纠错本。在他们把这些简单的事情做好后，收获的就是不简单的成绩了。

三、当然，我不仅要求学生“简单”地学，同时也要求自己“简单”地教

1、确定简明的教学目标

科学课的教学目标一般从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行设计。如果每节课的教学目标都要照顾三维度或三方面平均用力，就可能出现“全面发展也全面平庸”的情况。“伤其十指，不如断其一指”，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下了东西，远比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。以七年级上册《科学测量》这一节为例，我就将教学目标设定为“让学生真正学会量筒使用”。围绕这一教学目标，教学活动设计为让学生使用量筒反复测量、比较测量、差异测量，保证所有的学生下课时都会用量筒，分析量筒读数时出现的错误读数。

2、课堂语言追求简要

“话不在多，到位就行”。科学教师的教学语言应该准确规范，简洁明了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。

（1）教学提问应该干净利落又导向明确。如在学习有关电学时，教师提问学生，节日里我们看到的霓虹灯是如何连接的，其实这个问题并不是串联或并联知识所能解决的，实际连接比较复杂，这样的提问无法达到预期的目的。此时，可提问，“教室中的电灯和电扇是如何连接的？”学生对教室里的电器比较熟悉，知道电灯和电扇不是同时工作的，故很容易答出并联。指向性不明确的提问，不利于学生思维的发展和对话的延续。

（2）教学评价语言追求扼要坦诚。如“很遗憾，你错了，再想想”、“争论不是解决问题的最好方法，为了说服对方，请亮出你有力的证据来”、“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？”、“真理有时掌握在少数人的手中，相信真理，坚持到底”，等等。教师做到言而由衷，学生就会真心倾听。

3、教学方法追求简化

现在的科学公开课过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践验证……教师对所教内容不加分析，随便套用一些热闹而缺乏实效的教学模式，其教学效果可想而知。是的，虽然说 “教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法” ，每每听校内名师们的课，都觉得感触颇深。他们的课堂上可能没有合作、没有有课件，就靠一支粉笔，一张嘴照样让我们学生如痴如醉，他们无疑追寻的是用简便的教学方法上简单科学课。

所以，我想并不是每节科学课都要全景呈现探究的全过程，都要体现探究的每一个元素。如在学习八年级上册《物质的溶解》时，我在教学“大环节”就设定为学生想办法将大块的冰糖快速溶解，该环节中我摒弃猜想、交流、实验、总结各环节，而是直接让学生领取实验材料，就动手实验，实验后再总结交流，这样学生的思维更加连贯，实验流程更加顺畅。这样的设计，可能没有花哨华丽情境，有的只是一个个精心提炼的问题，但正是因为有了这一次次的练习，一次次的思考，一次次的课堂沉默，引导学生层层深入，学生的思维才完成了由个到类的提升。