如何建设初中生物有效课堂

胡运耀

摘 要：有效课堂教学是现代教学的一个重要理念，衡量的标准不是教师传授了多少，而是学生真正学到了多少，既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程；既关注学生知识的获取，更关注学生能力的提高；既关注学生的学习，更关注学生兴趣。

关键词：初中生物；课堂教学；有效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-363-01

生物是一门以实验为基础、研究自然界中一切生物的形态结构、生活习性及生理活动的学科，具有较强的实践性、应用性和创新性。而在教学过程中，课堂是教学的主要阵地，要充分利用有限的课堂教学时间，调动起学生学习的积极性，并优化自己的教学方法，改变学生的学习方式，从而提高课堂教学的有效性。

一、转变角色，重视教师主导、学生主体的思想

生物学科是一门以实验为基础的学科，传统的生物实验课，主要是为了验证结论。学生实验往往是在老师讲解下，根据教材提供的实验步骤，按部就班地重复实验的过程，老师是实验的“主角”，学生如同“操作工”，学生的积极性和主动性没有得到充分调动。要全面提高学生素质，就必须调动学生的积极性和主动性。这就要求老师转变角色，引导学生积极参与到实验中，成为实验的主角。为此，老师要给学生自由，实验过程中，仪器、材料的准备，实验步骤、方法的设计，都由学生自己独立完成，学生才能成为实验的“主角”。这样，在实验过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，而要解决问题，学生就会自己分析，查找原因，创造性地找到解决问题的方法，真正发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性。

二、活跃教学课堂，激发学生的学习积极性

1、游戏教学

激发学生的学习兴趣，调动其参与教学过程的积极性是有效教学的基础。初中生正处于由童年向青春期的过渡时期，这个时期的学生都有一种“爱玩”的天性，从这个方面来说，在教学中适当融入一些游戏环节不失为一种好的教学方式。精心设计的教学游戏仿佛就是一支提高学习兴趣的“催化剂”，不仅能调动学生学习的积极性，让课堂教学焕发活力，还能让学生在“玩”中发散思维，收获知识，促进学生主体性的发展。比如，在教学“食物中的营养物质”时，笔者就在教学中设计了一个“角色扮演”的小游戏，让学生分别扮演水、蛋白质、糖类、脂肪、无机盐和维生素这六大食物中的营养物质。然后，让他们以相声的形式，分别说说各自代表的营养物质对人体的作用。在再例如：七年级下册“探究环境污染对生物的影响”时，教师可以通过教学的课前导入，“随着经济的发展和科学的进步，人类越来越关注环境污染的问题。其中酸雨对环境的污染一直是我们关注的重点。什么是酸雨呢？”利用生活中的“酸雨”，构建生物教学与社会现实生活之间的联系。然后教师通过举例，将纯水、柠檬水、橙汁、小苏打水一一摆在课堂上，让学生一一进行品尝，学生们既好奇，又觉得有趣，纷纷配合品尝。这时，教师就可以有效利用学生们的兴趣点，引出PH值的含义是描述物质酸碱度的指标，指出任何溶液都有一定的PH值，PH小于7的溶液都呈现酸性，PH越小，酸性越强；PH大于7的溶液都呈现碱性，PH越大碱性就越强。正常的雨水的PH值一般在5.6以上，微微呈现酸性。当雨水的PH小于5.6的时候，我们就叫它酸雨。于是，学生就对酸雨有了一个初步的理性认识。

2、利用生物学科的特点，从而培养学生好的探究精神和习惯

枯燥的知识是不能激起学生探究愿望的。如何变枯燥为有趣？这就要充分发挥生物学科的特点，给学生多创造动手实践的机会和条件，开展丰富的课外活动，激发学生的学习兴趣和热情，在实践中培养学生的探究精神和习惯。在教学过程中，我十分注重培养学生好问乐究的品质。鼓励他们勤动手，勤设疑，勤思考，好研究，延伸课内，利用课外，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的科学素养。为了进一步提高学生的探究兴趣，扩展学生的知识面，我鼓励学生多看与生物有关的视频和书籍，还利用业余时间给学生观看在互联网上下载的与教学有关的视频，如《健康之路》《探索发现》《百科探秘》等。学生有了疑问，能通过实验解决的，我就鼓励学生亲手去验证，让学生在实践中不断发现问题。这样，学生有了兴趣，在课堂教学时学生也爱提问，探究的积极性也高。

三、丰富教学手段

当前的初中生物教学，教师片面的重视知识的记忆和练习，没有注意到学生内心的意愿；教师一味的强调学生被动的接受知识，强制将知识“灌输”给学生，然而却忽略了学生在学习中的互动参与，在这样的教学模式之下，学生只能被动的接受生物知识。但是，由于初中生是初次接触生物学，对其中的部分内容肯定会感觉难以理解，在学习的过程中势必会有很多疑惑，面对这些疑问，有些学生难以对教师启齿，而有些教师更是认为这不属于教学的范围，不对学生予以解答。这时，教师可以组织小组合作模式，能够帮助学生很好的解决这些问题，遇到不懂的或者不理解的，可以和小组成员进行沟通交流，在全体组员共同的努力下，研究出结果。这样一来，不仅发挥了探索创新的精神，而且还增强了学生与学生之间的沟通，提高了学生的交际能力，培养了学生的合作意识。由此可见，初中生物学习必须引进合作学习模式。

有效课堂教学是现代教学的一个重要理念，衡量的标准不是教师传授了多少，而是学生真正学到了多少，既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程；既关注学生知识的获取，更关注学生能力的提高；既关注学生的学习，更关注学生兴趣。作为教师，要把这种理念冠以实际，在实际教学中，让有效课堂大放异彩。

参考文献：

[1] 吴 昊.初中生物合作学习的可操作性研究[D].陕西师范大学.2012（05）.

[2] 杨世春.初中生物生活化教学策略[J].新课程学习：基础教育，2010（11）.

[3] 马天瑞.关于初中生物实验教学的思考[J].现代阅读：教育版，2011（5）.