突破当前小学语文朗读困境探讨

陈梅

摘 要：当前的小学语文朗读，可以毫不犹豫地说，无论是城市还是小学，都陷入一种困境，学生读不出对文章的理解，读不出作者写作时的状态和心理，读不出文章中饱含的韵味和作者的思想，我们广大小学语文教师要在实践中不断探索和总结，找出有效的方法和途径，全面提高学生的朗读能力。

关键词：困境分析；思路探讨

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-353-01

当前的小学语文朗读，可以毫不犹豫地说，无论是城市还是小学，都陷入一种困境，学生读不出对文章的理解，读不出作者写作时的状态和心理，读不出文章中饱含的韵味和作者的思想。读，读，还是读，再读，语文课上，教师要学生一遍又一遍地读，学生越读越疲倦，教师越教越迷茫。

一、当前小学语文的朗读困境分析

1、训练随意，不顾学生实际。现在大部分小学生读书的实际情况是：添加字词、遗漏、用其它生字词代替、音色单调、声音过高或过低、唱读或不知读到何处、用手指着读、更有甚者，想怎么读就怎么读等等。针对这些现象，老师们是如何开展训练的呢？课堂上经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等，甚至让学生评价。老师问：“你觉得他读得怎么样。”生：“好（不好）”。师：“好在哪里（不好在哪里）”。生：“读出了语气，字音读得准，没拖音。（不好在没有读出语气，哪个字的读音没有读出来，翘舌音或后鼻音）。”这样读了几次，也评价几次了，学生的阅读还是没有提高。究其原因，训练随意，没有层次，也没有什么指导。

2、训练盲目，远离教材。阅读课文，应该要表达课文的意思，也就是说要读得正确，把作者写话的意思表述出来，这是阅读的最基本的要求。但是，教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点。朗读应注意教材的特点，以教材为基础正确地表达文章的思想感情，然而，大家的一些做法却不是这样，不管什么样的文章，总想夸张、大肆地喧染、总想过分地声情并茂，殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。如《十里长街送总理》全文应是离别依依、悲哀的语调；又如《两只狮子》中一句话：“狮子妈妈生下了两只小狮子”，只要读得正确自然就可以了，用不着夸张，也无需感情。

3、朗读无技巧指导。在课堂中，经常听到老师问学生：“你能读出亲切语气吗？”“你觉得哪里读得无感情”等等。“什么叫亲切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，学生不知道，老师也不知道怎么说。有时老师指名许多学生读，可总是读得不满意。学生读来读去，教师指在指哪，就是不做具体的指导，教师也不范读，折腾了一圈儿，学生仍然没有读好，朗读水平也未提高，甚至头晕脑涨，丧失了朗读的信心，最后只好草草收兵。为什么会这样呢？究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说是教师没有教会学生朗读的技能。

二、突破当前朗读困境的思路探讨

1、少评价多练读。朗读是一门艺术，它需营造一个以语言媒介的场所，从而感染学生。让学生评价学生朗读，不大符合实际。实际说，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤学生的积极性。只有在老师的具体指导下，让学生大面积，有层次的训练，朗读水平才会得到提高。 怎么训读呢？让学生有层次地反复朗读，反复练习。即读准字音，读得自然，读得有感情。学生读不好，老师范读，学生跟着读，放录音，让学生体会感情。学生的模仿能力非常强，如果老师读得好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读，跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能与方法，提高朗读能力。

2、充分理解文章后再朗读。教材中每一篇阅读课文，作者要表达的思想感情是一定的，但是，学生的朗读由于受时间、空间、学历的限制，也就无法完全达到跟作者的意图一致，但是，一定要利用声音的停连、高低、轻重、快慢、语调变化、儿化等各种技巧，使听者感到“声声入耳，心心相印”。当然，读正确，一方面指读音的准确，也是基础，另一方面是语意的正确表达。所以，学生读得不正确的地方，语意表达不清楚的地方，老师要及时指出来，给予纠正，形成对比，有难度的地方，教师要范读，教师范读有难度的地方，可以借用录音代替读。总之要让学生跟读。

3、教给学生一定的朗读技巧。读好一篇课文，一要深入领会作者的思想感情，掌握语言特点，二是要用有效的语言表达，达到声情并茂，当然，前者是关键的基础，后者是朗读的目的。要教会学生各种朗读的技巧。首先，要努力学习，掌握一定的朗读技巧和方法。主要包括停连、重音、语气、节奏四个方面。教师要善于学习，多读一些有关朗读的书籍，丰富自己的知识，同时，要不断练习，提高自身的水平，多听录音教学，多看光喋，尽可能得心应手。其次，要交给学生方法。方法的运用有两个阶段：（1）学习阶段（2）熟练阶段。也许，老师们会质疑，指导学生阅读，以老师讲授为主，学生被动接受，不符合新课标精神。如果是这样理解就错了，虽然新课标倡到“自主、合作、探究”的学习方式，但并不是摒弃讲授式的教学，该讲的时候还是要讲，该授的地方还是要授。也许会有老师担心，指导学生朗读，学生会枯燥无味。没错，这就要求我们要因材施教。对于一、二年级，要跟读范读为主，个别指导时要明确一些。如：“笑着读”，“读慢一点点”，“声音再轻些”。到了中高年级，再渗透一些技巧。

阅读指导是一门艺术，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要我们广大小学语文教师在实践中不断探索和总结，找出有效的方法和途径，全面提高学生的朗读能力。