意境在古典诗词教学中的作用

康胜军

摘 要：很多语文教师经常忽略一点：学生是人，老师是人，诗人同样也是人。无论是诗歌大家还是词赋圣手，在创作时也均是基于人的基本感情去激发灵感、成就文辞的，而且诗词中的这种情感越是鲜明就越会脍炙人口。

关键词：古典诗词；意境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-186-01

古典诗词是我国传统文学的精髓所在，历代诗人的传世佳作被大量地选入中小学语文教材，可以说古典诗词教学已成为中小学语文教学的一项重要组成部分；然而在日常教学过程中，很多语文教师却在古典诗词教学上犯了“浅尝辄止”的错误，未能充分地挖掘诗词所蕴含的精神养分和文学价值，造成教育资源的大量流失，在提高学生语文素养的工作上留下了不小的遗憾。

那么，作为一名语文教育工作者，又该如何正确地讲授古典诗词课文、真正地向孩子们展示古典诗词的魅力与价值呢？下面笔者将结合几类在诗词教学中常见的困难，就此问题一作分析：

一、听不懂

囿于作者生活年代和文化经历的差异，古典诗词往往在字词使用、句段排列和感情表达上与现代作品有着很大不同，使中小学生在阅读和理解方面感到较大困难，很难像学习现代课文那样通过理解字面意思而渐渐地领会作品内涵，即使勉强将原文背过也只是“空知其字、未明其情”，机械性地阉割了古典诗词学习的意义。

面对这一现象，许多语文教师常常把讲解诗中字词视为解决问题的主要办法，投入大量时间、精力去深抠、细讲某一个字词的含义，而后令学生将讲解内容熟记于心，考试时“照本宣科”即可。这种做法也许确实可以成功应付考试题目，但学生在得分之后仍会对考查内容一知半解，使古典诗词教学流于形式。

其实，很多语文教师经常忽略一点：学生是人，老师是人，诗人同样也是人。无论是诗歌大家还是词赋圣手，在创作时也均是基于人的基本感情去激发灵感、成就文辞的，而且诗词中的这种情感越是鲜明就越会脍炙人口。在古典诗词教学中，教师要重视的不仅是具体字词的含义，更应该是作品整体的内涵情感，也就是“意境”，只有通过调动自己和学生相似的情感、渲染诗词所表现的精神世界，才能切实领悟作者的心灵天地，从而有效、快速、长远地吸收作品的核心精华。

譬如在教授王维的《渭城曲》时，教师应重点把握“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”二句，首先通过文化补充的方式把“酒”在古人文化生活中的作用和意象向学生做充分介绍，而后可借助富有美感和诗意的现代语言为学生描绘出一幅“杯酒送别图”，甚至可以借用身边实例去引发学生的此种情感，则全诗感情不必字字深究自可跃然纸上。

二、记不住

古典诗词的背诵是其教学的重要内容之一，也是受教育者相关素养最为直接、集中的表现方式。中小学生正处于身体和智力发育的黄金阶段，背诵课本中的古典诗词理应不成问题；但由于大部分学生的背诵存在严重的机械性、片面性和强迫性元素，使其背诵效果差强人意，难以满足考试和日后进一步学习的需求。

许多语文教师将导致此类问题的原因归结于学生“太懒”、“不专心”，不断加大强迫学生反复吟读、背诵的力度，希望通过高负荷、高密度、高频率的重复行为达到预期的教学目的；而这样做的结果有时却适得其反：更多的学生出现了记忆混乱或断续的问题，教学效果再打折扣。

其实记忆不牢固是和理解不透彻相依而生的，正是由于之前的诗词讲解疏于意境的营造，之后的背诵才会难以收到良好的效果。教师在开始诗词新课讲解时，如果能在诗词意境的建立与渲染上下对功夫、下足功夫，令学生深刻地体会到寓于诗词中的自然情感，那么这种情感必会反过来加深学生对诗词的理解与记忆，关联性地缀连起组成作品的字、词、句、段，使诗词背诵变得水到渠成。

如在讲授金昌绪的《春怨》时，要通过“问”的方式激发学生的主动思维——为什么要“打起黄莺儿”？为什么不让它“枝上啼”？“惊妾梦”又会如何？原来是会让人“不得到辽西”——使之在询问中不断推导出各句间的因果关系，在树立意境的同时为其背诵本诗找到合适的方法。

总而言之，意境的营造是古典诗词教学中必不可少的一种技法，它能够利用人与人之间所共有的情感纽带实现作者——作品——读者之间的串联，令诗词的理解、记忆和使用变得更加迅速有效，也可以间接地激发学生对古典诗词的学习兴趣与潜能，为之以后的进一步综合发展打下良好的软性基础。