谈化学教学中的素质教育

代云涛

摘 要：伟大的科学家爱因斯坦说过“仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但并不能成为一个和谐发展的人。”这要求我们化学教师在传授化学基础知识、基本技能的同时充分利用化学知识的文化价值、社会价值和教育价值，积极探索化学教育实现素质教育的方法和途径，使得学生学会做人、学习、生活、劳动、健体、审美和创造。

关键词：化学教学；素质教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-110-02

伟大的科学家爱因斯坦说过“仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但并不能成为一个和谐发展的人。”这要求我们化学教师在传授化学基础知识、基本技能的同时充分利用化学知识的文化价值、社会价值和教育价值，积极探索化学教育实现素质教育的方法和途径，使得学生学会做人、学习、生活、劳动、健体、审美和创造。那么，如何在化学教学中实施素质教育呢？

化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算和化学实验是中学化学的主要内容。教好这些化学基础知识和基本技能，是中学化学教学的根本任务。化学课程标准在“教学中应该注意的几个问题”中明确指出：要“重视基本概念的教学”、“加强化学用语的教学”、“重视元素化合物知识的教学”和“加强实验教学”。可见，强调素质教育，并不意味着可以淡化“双基”教学，更不能认为加强“双基”教学，就是搞“应试教育”。而应当十分明确，化学中的素质教育首要的是要切实搞好“双基”教学，做好化学基本知识的普及工作，以提高学生的文化科学素养，为学生进一步学习和参加社会主义建设打好基础。

教师是素质教育的直接组织者和实践者，实施素质教育对教师的素质提出了更高的要求，教师要具有坚定的政治方向、高尚的道德品质和崇高的精神境界，要有深厚的专业知识功底，要具备教学、教育、科研、自学和开拓创新能力以及良好的身心素质。实施素质教育，首先是教育观念的变革。教育应该为学生的未来发展服务，应该通过教育使学生奠定终身学习的基础，使他们为日后进入社会做好必要的知识和能力准备。化学知识的掌握是每个人生活中必不可少的部分，不能把化学教学单纯地作为少数人的升学服务，去搞加课补课，搞题海战术，使学生负担过重，妨碍学生全面发展，教学的主要精力要投入到学生身上，使学生能学、会学、学会。必须立足于学生的和谐发展，不再把升学率或考试分数作为教育质量的唯一评价标准，要面向全体学生而不是少数尖子生的教育质量，要全面的教育而不是重智育重书本的教育质量，要经得起实践检验而不是仅由考试认定的教育质量。在人才观上，也必须有彻底的改变。人才不仅包括掌握高深科技、文化知识的高层次专家学者，而且包括工作在各行各业中数以亿计的有道德、能敬业、有一技之长的劳动者。

有人提出：实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的。全面的化学教育要求既传授化学知识和技能。又训练科学方法和思维.还培养科学精神和品德。学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中测试不到化学实验的动作技能就忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质。

海尔德曾经说过：“教学一定要考虑到当时学生所处的发展阶段，当教材的性质和难度适合学生的认识结构水平时，学习才有最佳效果。在不同发展阶段，知识是以不同性质的方式获得的，教学方法必须与发展水平相匹配。”为了达到素质教育的目的，我们必须改革教学方法。

一、精讲精练

从心理学角度看，学生在课堂上听课，注意力高度集中，一般在10 min～20 min。如果在长时间之后，不改变讲课方式方法，注意力就要分散。讲多了，相反会出现注意力稳定性的衰退。精讲是教师在教学中注意师生双边活动和生生双边活动，且从学生最近发展区出发，突出教材重点，用精练的语言准确地揭示教学内容的本质特征和知识间内在联系，教给学生认识知识规律和解决问题的方法。精练是指教师根据教学目标要求，精选少而精、有层次性的例题和习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极主动地训练活动，使之深入地理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。

二、在教学设计上努力创设新颖有趣的问题情景，千方百计激发学生的内部学习动机

如用好奇、兴趣、探索与实际操作的愿望等来推动学习。创设问题情景可以通过实验、设疑、联系生活、实际计算机模拟竞赛等方式。

三、积极使用“自学探究”的教学方法重视科学发现的过程教育

引导学生通过自己实践来探求真知，为学生创造性地解决问题，提供有用的思维模式，让学生做学习的主人，改变学生完全被动接受的局面。

四、加强以思维为核心的能力训练和培养

克罗韦尔说过：“教育面临的最大挑战，不是技术、资源，不是责任感，而是发现新的思维方式。”所以我们应在习题课和复习课中精选少量且形成层次结构的习题，通过方法指导，让学生走出题海。加强对学生进行以思维为核心的各种能力的训练和培养，包括培养学生由宏观到微观、由具体到抽象、由现象到本质的推理判断能力对化学概念和规律的运用的迁移能力、自学能力等等。

五、提高学生的心理素质是整个素质的基础，它包括心理品质和个性特征

教学时知识的传授和训练要遵循学生认识规律和能力水平，既不能超前，也不能随意拓宽，应以化学实验为中心，充分利用实物、图表、模型等直观具以及投影仪、录像、电脑等电化教学手段，调动学生学习积极性，引起学生强烈的求知欲，启迪学生的创造精神，把学生心理发展纳入健康轨道，提高课堂教学效益，减轻学生负担，全面提高学生的身体心理素质。

六、提高教学效率充分运用现代化多媒体教学手段

加大课堂教学信息密度，增加教学直观性和趣味性，提高教学效率。

七、改善评价机制，注重形成性评价

实行标准分以确定学生合格与否及一定范围的相对百分登记，学习能力和动手能力一并考查并按一定权重记人总分。教学评价的功能从甄选转移到发展功能上，根据评价的反馈信息调节学习过程，让评价促进学生萌生成就感。