高职院校“三师型”教师队伍建设思考

□文/刘 薇

（河北化工医药职业技术学院 河北·石家庄）

高等职业教育是以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务的。《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》文件中提出：要在行业指导下，根据职业活动的内容、环境和过程改革人才培养模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生全面发展。要达到“推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接”的目标，首要任务就是教师自身能力、素质的提升，而现阶段的“双师型”教师越来越不能满足职业教育及学生就业压力对教师的要求，因此我们探讨“三师型”教师队伍建设势在必行。

一、高职院校“三师型”教师队伍建设的内涵

关于三师型教师的定义，目前尚处于概念提出阶段，文献中对于“三师型”的论述也没有统一的意见，一些专家将“三师型”教师理解为“双师+职业指导师”，还有专家如潘光永将“三师型”专业教师理解为“讲师+技师+工程师”。“双师型”教师只强调了教师具有职业资格和熟练的实操技能，没有注重教师对学生在职业生涯中的指导，也无法在制订专业人才培养方案时为人才的后续发展提供支撑。“三师型”教师并不是三师简单的叠加，而是三者基本素质的有机融合，根据“三师型”教师的素质要求，笔者认为“三师型”教师内涵应从以下四个方面归纳总结：

（一）专业理论应用能力。这是“三师型”教师的能力基础，是实施专业教学的最基本要求。必须为全日制硕士研究生及以上学历，具有高校教师资格证，掌握心理学、教育学相关知识，系统掌握本专业的基础知识和专业应用理论，了解本专业的整体发展趋势并能及时传授给学生。河北化工医药职业技术学院近年来在补充教师队伍的具体标准是：全日制硕士研究生或以上学历，及时取得高校教师资格证，同时掌握心理学、教育学等专业知识，新教师具有扎实的专业理论。

（二）专业技能操作能力。这是“三师型”教师应具备的核心素质，是有别于本科院校的最大区别，也是“双师型”教师研究分量最重的一部分。目前我国大部分高职院校都比较重视“双师型”队伍建设，“双师型”教师所占校内专任教师比例超过1/3。具体标准是：具有行业职业资格证或非教师系列职称证书或考评员资格，具有行业联系沟通能力，能够指导学生开展顶岗实习等实训活动；近三年内有一个学期及以上在本行业岗位上实践，或在校内外技术应用、创新项目中实践，或参与实践性课题研究，或指导学生顶岗实习经历。河北化工医药职业技术学院对于新教师的规定即参加工作后三年内在企业顶岗实践时间不少于三个月。

（三）专业教学能力。这是“三师型”教师应具备的核心能力之一，教师的专业能力再强，如果不能把自己掌握的知识或实践能力有效地传授给学生，也不能称为一个好老师，所以教师的专业教学能力是“三师型”教师应具备的核心能力之一，也是最重要的一项能力。具体标准是：具有高校教师资格证书；掌握本专业教学设计技能，能够实施“一体化”教学，参加继续教育；有进修计划，学生专业技能培养质量较高。

（四）职业指导能力。这是“三师型”教师与“双师型”教师的最大区别，也是对高职院校教师能力的巨大提升，也就是在“双师型”教师应具备的基本能力基础上，更加强调教师的就业指导能力。具体标准是：能够引导学生开展职业生涯规划；能够结合岗位的需求做好毕业生就业和创业指导；能够对学生素质进行评价，增强学生就业能力；能够结合地方经济和技术发展合理分析就业岗位和能力素质的需求趋势；毕业生的一次性就业率比较高。

二、“三师型”教师队伍建设必要性分析

（一）“三师型”教师队伍建设是我国职业教育发展对师资的必然要求，符合职业教育发展方向。大学之大非大楼之大，乃大师之大也。由于职业教育是一项复杂的系统工程，与本科教育强调学科性不同，职业教育更强调职业针对性和职业技能培训，是以就业为导向的就业教育。职业院校为了提高核心竞争力，就需要一支既掌握专业知识和技能，又能深刻理解职业教育本质属性的教师队伍来完成。根据以上对“三师型”教师内涵的分析，“三师型”教师更能理解职业教育工作的内涵，将专业技能、职业导向贯穿于职业教育各个环节。此外，“三师型”教师还应确立以学生发展为本的理念，具有良好的知识素养和不断完善的知识结构，能够理解知识所负载的价值和意义，具有激发学生求知欲、引导和鼓励学生主动探索，形成积极学习态度的能力。

（二）“三师型”教师队伍建设是高职院校实现人才培养目标、提高教学质量的根本要求。高等职业教育作为高等教育重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源，直接向社会输送实用性人才的重任，高职院校的责任就是培养符合社会需求的应用型、技能型专门人才，这一培养目标的实现体现在高职院校专业建设的设置和实践环节的安排上。学校通过抓师资建设、专业设置、课程设置、实训室建设等就是为了提高教学水平和学生就业能力。目前，高职院校在不断探索高职教育发展模式和教学模式，要求淡化学科性、系统性教育，强化专业技能培训及岗位技能、职业意识培训。而要实现这一目标，教师的知识、技能结构必须符合高职教育要求。

（三）“三师型”教师队伍是学生个人职业发展的需要。高职教育肩负着培养高级技能人才的任务，这与专业技能和职业素养并重的教师队伍密切相关，即高职学校的教师在达到一般职业要求的同时，还应具备特有的职业水准，这就是“三师型”教师。

在当前严峻的就业形势下，学生普遍希望学校能提供与专业发展有关的帮助。然而与此不相对称的是，许多教师仍然将工作重点在专业知识传授上，缺乏相应的职业知识和专业技能，对学生的指导更是无法顾及。学校开设的职业指导课程，也都是脱离了专业知识和实际岗位的实际，仅停留在理论层次，无法满足学生的需求。

“三师型”教师可以很好地解决以上问题。因为“三师型”教师在自身专业、技能的基础上，更充分了解本专业的发展前景，能引导学生树立正确的职业理想和职业观念，不断提升学生职业能力。教师也可以根据社会的需求，帮助学生适应社会、融入社会。

（四）“三师型”教师队伍建设有利于改善高职院校教师结构，促进高职教育健康发展。尽管近年来高职教育快速发展，但由于这是我国新生的教育层次和模式，目前总体来说，职业教育仍是教育事业中的薄弱环节，职业院校中还普遍缺乏既具备扎实基础理论知识教学水平，又具备较强实践能力并熟悉了解行业动态，可以给予学生有效职业规划的教师，即“三师型”教师。

目前，高职院校中的教师，专业技能讲授和职业指导是分离的。专业知识的讲授脱离了职业规划的方向标，职业指导的讲授脱离了专业知识的依托。这一现状，无法真正解决学生在实际中的需求，难以对学生进行有效的职业生涯规划的指导。

职业教育的特点和要求决定了高职教师应该是“三师型”的，在教学中能把理论、实践和职业指导有机结合起来的。因此，高职院校要通过多途径提高教师的综合素质和教学水平，建设一支结构合理、水平高超的“三师型”教师队伍。

三、“三师型”教师队伍考评激励机制

建立一支有效的“三师型”教师队伍必须以完善的考评机制和激励机制做后盾和引导，通过课题组走访调研和总结，高职院校可参考以下做法完善“三师型”教师队伍的建设和发展。

（一）制度化明确激励导向。“三师型”结构教师队伍还处于探索阶段，区别于普通教师，他们的专业、实践能力和职业方向的敏感度需要得到更多的尊重和认可。完善“三师型”教师队伍建设激励机制，就要将“三师型”教师的成就认同和身份认定进行制度化明确。

（二）准确合理运用激励手段。为保证激励的及时性，有些激励需要在短时间内兑现，比如职业资格获得后的物质奖励，指导学生职业大赛后荣誉表彰等，也有一些需要长时间分步进行，持续显现。激励手段的多样化，准确合理地运用激励手段是完善激励机制和强化激励效用的重要举措。一般来讲，短期类型激励机制能够直接起作用，长效类型激励机制会有导向作用，让教师持续不断地向所期望的方向努力。

（三）公平适当地强化激励考核。“公平”不是平均，公平的考核标准并不是要形成物质利益的平均分配，主要是指考核标准的公平性，即教师对于自身“三师”能力的培养，不能因职称、资历的不同而有不同的标准。因此不论对于青年教师还是老教师，在“三师”能力培养的竞争上都是处于同一起跑线上。“适当”是指要结合不同的教师群体制定不同的“三师”结构队伍激励目标，适当考虑教师专业差异情况和行业的不同。例如，以河北化工医药职业技术学院为例，学校是以工科为主的高职院校，教师企业实践是该校教师素质提高计划的重要组成部分，是提升教师专业素养、优化教师队伍结构的重要手段。所以，在制度建设方面就要考虑加大对专业教师带领学生在企业一线的顶岗实习和在企业一线的挂职锻炼，并且要优选实践内容，而对于以文科为主的院校，则不能简单地以此标准制定考核要素。

总之，不论何种激励考评方式，单一使用都不能解决“三师型”教师队伍建设面临的问题，只有各学校依据自身特点，将多种激励方式结合起来有针对性地使用，形成科学的“三师型”教师队伍考评、激励机制，才有利于高职院校的建设，也更有利于激发广大教师的潜能，实现“教训合一”、“工学结合”等具有高职特色的教学模式，有利于营造高职院校内部良性竞争环境，实现院校师资队伍建设的预期目标。

［1］王丽丽.高职院校“三师型”教师建设的必要性及其内涵［J］.北方经贸，2012.10.

［2］宋海宁.高职院校“三师型”教师队伍建设的必要性［J］.教育与职业，2009.15.

［3］王永颜，刘永涛.建设“三师型”教师队伍促进高职院校内涵发展［J］.成人教育，2013.2.

［4］屈海群，宋海宁.高职高专“三师型”教师队伍建设的必要性及对策研究［J］.中国成人教育，2009.18.