走进新课程点滴

祝承功

随着教学改革的不断深入，要求广大教育工作者接受新理念，走进新课程。我们使用的教材也作出了很大的调整。我作为一名地理教育工作者，在实际的教学活动中感慨良多。

新教材和旧教材相比，新教材有很大的优越性。具体表现在图片多、活动多、阅读材料多几个方面。图文并茂，鲜活生动。

刚接触新教材的教师，尤其是一些从事旧教材教学多年的教师，感到困惑和茫然。由于旧教材太注重说教，而新教材解读的文字一节课只是寥寥几句，对刚接触新教材的教师普遍有一种备课无从下手、讲课无话可说的感觉。新旧教材都是相同的内容，有些教师还是产生这样的疑虑：新旧教材的教学目标是否一致？新旧教材的知识重点是否吻合？当年作为新教材的初次使用者，我也是怀揣着这些问题上路的。

在近几年的教学实践中，我感悟到新旧教材的侧重点有所不同。旧教材是站在教的立场上编撰，那么教师理所当然是主体，教的理念贯穿每一节课的始终。新教材是在推行素质教育的背景下诞生的，素质教育是一种学生积极动脑、积极参与、全面发展的学习方式，是一种注重通过实践得出结论的学习方式，它关注的焦点是学生的学习过程。所以，要求每一位从教人员顺应教改的潮流，接受新理念，走进新课程。

转变教学理念确实非常重要，它关系到教学改革的成败。然而，转变观念的教师在实际的教学活动中，首先遇到最棘手的问题是如何发挥学生的主体作用。

“知识的殿堂曲径通幽，而兴趣是打开这座殿堂大门的钥匙”。在没有大力推进走进新课程的时候，我曾到过一些班级听课，当时我见到过这样的现象。三大主力学科——语文、数学、外语，家长天天强调重要，老师日日说关键，可是有一些学生能在老师的慷慨陈词中进入梦乡。课后好奇心驱使我去和他们交谈，得到的普遍回答是乏味、没意思。而作为副科的生物课让我惊奇。生物这个学科在初中阶段的地位每一位教师心中都有数，就在我校罗天仁老师讲课时，一个睡觉的学生也没有，课堂气氛相当活跃，每一个学生的精神都处于亢奋状态。课后和同学交流得出这样的结论：罗老师说话风趣，讲课用身边的事例，讲课有意思，我们爱听。学科的地位又不同，为什么在不同教者课堂上有如此大的反差呢？难道这不值得我们每一位教师思考吗？

“天下没有不治之症，只是医法不当。世上没有不教之人，只是教法不妥”。我们所从事的工作面对的是初中阶段的学生，我们平时说的“孺子可教”就是他们。下面结合实际的教学活动谈一下我自己的感悟。

一、教师：请你们走下神坛吧

在世人的眼中三尺讲台多么神圣，黑板上的耕耘是多么令人神往。可是在课堂学习生活中，讲台给学生一种威严的感觉，身处之上的教师有种高高在上的感觉。在课堂上，学生总是渴望与教师能成为朋友，能有一种对等的交流，而讲台恰巧疏远了老师和学生的距离，限制了这种对等的交流方式。只有走进学生中去，才能和学生融为一体，才能实现对等交流，学生才能把你当成朋友。讲台并非是教师的久栖之地，不要让讲台把我们束缚在黑板前。走下讲台和学生融为一体，才能发挥学生的积极性。也能让学生觉得教师和蔼可亲，构建一个和谐的沟通渠道。

二、注重地理实验

一提到实验，我们就很容易联想到化学的瓶瓶罐罐，也能联想到物理实验中的电池、电线、灯泡、这个表、那个仪。那么，我们地理实验的器具是什么呢？下面结合我和学生做过的一次实验来谈一谈。七年级第一章第一节的活动内容，通过月食照片认识地球是球形。把老式的台灯灯泡放进一个乳白色的球形玻璃灯罩內，接通电源，把这个发光的球体当做太阳。把手掌放在“太阳”前，让学生观察边缘是什么形状，然后把事先准备的圆形纸壳片放在灯前，让学生观察边缘形状。再反复转动纸壳片，让学生说出观察到的现象。最后再把事先准备好的排球放在灯前，反复转动，让学生谈一下感受。这是一种循序渐进的方式，它符合认识的发展规律。我们所用的器具来自生活，没有刻意的要求，只是稍加修饰罢了。这种直观的演示实验，远远胜过我们空洞的说教，能在学生心头深深铭刻。

三、教学材料本地化

新教材给我们的文字说明材料太少了，在某种意义上说给我们的只是教学提纲，点明教学目标。为了有效的辅助教学，老教材给我们许多案例，而新教材没有这样做。新教材之所以没有给出大量案例，就是考虑到各地区差异性很大的原因，把一个地区熟悉的事物拿到另一个地区做案例来讲，一定存在认识障碍。所以教师选择案例教学时，一定是学生熟悉的，这样学生才能理解。例如，我在讲七年级上册第四章第三节《人类的居住地——聚落》时，就用我们大安市的城市和乡村为例，因为生长在我们这座城市的人，对我们当地的城市和乡村很了解。

四、图片资料使用要灵活

新教材给了许多翔实的图片资料，有些在生活中无法获得。那么这些珍贵的材料怎么参与教学活动呢？一味地去让学生看书中的图片学生会厌烦，况且有些学生观察不认真。我们把书中的图片剪下来，通过投影仪把图片搬到荧幕上，师生一同观察，这样就能把单边活动化为双边参与。还有一点必须说明，根据实际的教学需要，可以自由地选取书中的图片，不必为其出现的前后顺序而困扰。例如，我在讲七年级上册第一章第一节《地球和地球仪》时，在与学生探讨人类在太空观察地球时，由于学生追问第一个进入太空宇航员时，我用了第二章第一节《大洲和大洋》中加加林的照片，满足了学生的好奇心，活跃了课堂气氛。

总之，走进新课程给我们带来许多挑战，能否驾驭和创造性地使用新教材，是衡量每一位地理教师适应能力的标准，希望每一位地理教师作地理教学改革的探路者，把我们的地理教学改革不断推向前进。

编辑 薄跃华