积累语言是小学生习作的铺路石

樊小瑛

摘 要：积累是小学生习作的基础，而积累的关键在于阅读，课堂教学是知识积累的基地，由课内拓展到课外，由浅入深，培养积累能力，积少成多，作起文来便可水到渠成。

关键词：小学生；积累；习作；铺路石；水到渠成

《义务教育语文课程标准》强调积累，规定了从第二学段开始积累课文中的优美词语、精彩句段，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。第三学段的量还要多，由此可见阅读的重要性。从事多年的小学语文教学工作，我认为要培养学生积累语言文字的能力，第一要培养学生的兴趣和自信心，第二是阅读，第三是加强指导和训练。要做到这些，可以从以下几方面入手：

一、课堂教学是积累基地

（一）朗读文本，加强积累

朗读是一种口、眼、耳、脑各种感官齐管并下的思维和语言综合训练的活动，它的作用超越于其它任何学习手段。小学生模仿性强，容易兴奋、激动。在教学中通过老师或录音有声有色的范读来引领，让学生模拟入境，融入作者的情感，产生共鸣，会产生意想不到的效果。在指导朗读中，我经常采用多种形式的朗读，如个人读、集体读、男生读、女生读、比赛读、分角色读甚至在四人小组内互读等，要求学生认真读，读出感情，品出韵味，读后及时评价，说出自己听后的感受，让学生取别人之长，补自己之短，再让其择优模仿读，从而提高朗读水平。这样学生有了更多接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。

（二）背诵文段，训练积累

背诵是写作的基础，积累是习作的铺路石。语文教学中，经常遇到要求背诵的课文，这令许多学生望而生畏，因为他们背诵较慢，且不太准确，断句不准，添词漏字。其中有极个别学生是因为智力欠佳，多数学生是由于方法不当造成的。在指导背诵中，我教给学生方法：

1.解体背诵，强化积累

把课文分为开头、中间、结尾三部分，化难为易，化繁为简，各个击破，背诵下来就不难了，经常练习，就连班上的“老大难”也能背下来了。例如，在指导学生背诵《圆明园的毁灭》的第三自然段时，我让学生记住段落中的“有……有……也有……”这样的句式，然后联想到内容，就比较容易背下了。多读、多背好文章、范文，能为写作表达打下基础。熟练了就能找出窍门来，在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。鼓励学生只要能坚持多读、多背好词、佳句、美文，便可轻松写出满意的文章。

2.学以致用，升华积累

学生是在吸收了文本规范的语言后，教师趁热打铁，利用文本语言进行提问，或让学生在理解的基础上，把从文中学到的词、句融入自己的语言中，并加以灵活运用。运用课文中词语、课文句子、课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习进行模仿课文的语言说一段话或写一段话，不仅可以帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能，而且可以大大提高学生有效表达的准确性。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，我就让学生从第四自然段中找出描写班长马宝玉动作的词语：拧、抢、夺、插、举、喊。然后让学生学写一段话，也要用上几个连续的表示动作的词语，从而锻炼了学生的表达技能。又如，在教学《威尼斯小艇》时，我放手让学生通过四人小组合作学习“船夫的驾船技术”这部分内容，首先明确要求：以四人小组为单位，分好角色，一个人扮演船夫，另外的三个人扮演到威尼斯旅行的游客。船夫要做一件事，就是吆喝招揽生意，就是要把这些到威尼斯来旅行的游客尽可能多地请到你的游船上来，这样生意就做大了。游客呢，可以就最关心的问题向船夫提问各种问题，船夫要非常耐心地、非常有礼貌地解答游客提出的问题。老师对扮演船夫的学生还有一个要求，就是在吆喝的时候，要尽可能多地用上课文中的语言；要介绍小艇特点的时候，可以用上前面那部分内容的语言；要介绍你的驾船技术的时候，可以用上后面这段话里的语言。大家分好角色，然后开始。在学生表演中，表演者能亲口说，听者能再次亲身感受文本的语言文字，于是大家都能熟练掌握描写小艇的外形特点的不同比喻句及船夫的驾船技术动作描写的句子。就连课堂上“开小差大王”也都能从头至尾全身心投入，笑得合不拢嘴。我心里一阵高兴：有了这样的积累，习作何愁找不到铺路石呢？

二、课外阅读是积累途径

（一）培养课外积累兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学生而言，兴趣是做任何事情的根本，没有兴趣就没有结果。首先，教师应该在课外阅读中指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。我常鼓励学生多看课外书，充分利用教室里的图书角，经常和学生坐在一起讨论看过的书籍，相互说说看这些书的理由，并互相交流自己喜欢的词、句、段。在此适时地引导他们把这些好词佳句摘抄下来，为以后的习作打下基础。我要求学生每人备一本摘抄本，我也把自己小时候从《中国少年报》《小年文艺》等杂志做起的摘抄本拿来与学生分享。我们大家都知道，学生在写作时往往是不能把自己已有的素材准确运用。比如，我们现在使用的人教版新课标教材，每个单元教材内容和本单元的习作训练是紧密结合的，很多学生穷于胸中没墨，无从下笔。这时，学生需要的是模仿和引导，而教师要起到一个引领作用，从课内拓展到课外，要求学生从课内积累的写法，拓展到课外同类文章的阅读，借助学生自己的积累，具体指导学生哪些内容可以在本次习作中派得上用场，这样就激发了学生积累语言、运用语言的兴趣。如果学生在习作中能运用上好词佳句，我便在旁边给一个大大的“OK”，学生的高兴劲就别提啦。学以致用，用有所获，积累的劲头更足了。

（二）教给学生积累方法

“读书破万卷，下笔如有神。”说明了“多读”的作用。因此，教师要经常要求学生增加自己的阅读量，因为只有量增加到一定的程度才会有质的提高。俗话说：“好记性不如烂笔头”，我要求学生根据教材内容，课文中出现的比如AABB、ABAC、ABB等词语形式或各种修辞方法的句式，到课外书中照例积累摘抄下来，让学生有目的地积累效果更好。学生从课外获得的东西，有对自己真正有用的，当然也会有不适应个人特点的。因此，教师要让学生学会辨别，对课外学习中获得的知识不能照搬照抄，邯郸学步，要留下对自己有帮助的东西，舍弃那些不切合自身实际、没有积累价值的东西。

指导学生积累学生语文功底很重要，教师要引导学生学会积累。学生通过大量的词句积累，作起文来就水到渠成了。

？誗编辑 马燕萍