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浅谈课堂上如何创设交流情境

2015-06-03邹德智

新课程·上旬 2015年3期
关键词:创设课堂

邹德智

摘 要:交流是课堂活动的中心,交流的成效决定课堂活动的效果,同时,有效的交流能够促进课堂互动。在教学中,合作交流以及展示探究的过程与探索的结果,都需要用语言准确地予以表达,那么,怎样创设轻松愉悦交流氛围与交流情境,便成了摆在教师面前的至关重要的问题。

关键词:课堂;创设;交流情境

课堂交流是课堂互动的前提,无论是知识经验的获得还是心智的开启、能力的发展、教学效果的展示,都要依靠有效的传递交流。从这一意义上说,生生交流、师生交流都是课堂上师生互动学习的主要方式,在课堂中,交流是教学的重要途径,为了创建课堂中的交流情境,体现主动有效交流,塑造有效教学,我在课堂中从以下几个方面尝试教学。

一、创设语言情境,促进情感交流

人的情感是具有感染性的,人的情感可以相互感染,相互影响,从而产生相同的情感体验,教师亲切、真诚、富有幽默感的话语能引起学生的共鸣,激发学生表达的欲望。“动人心者,莫过于情”,只有富有情趣的引语才能引发学生心灵的感动和情感的表达,所以,我在课堂语言激趣上做了大胆尝试。

在五年级教学公开课《分数的意义》时,短短的40分钟能让与我陌生的学生尽快地进入学习状态,并创设课堂上交流的情境,引入很重要。我用2分钟与学生交流,营造交流氛围,当时,我想了这样的话题:“同学们和我这陌生的老师上课你们高兴吗?让我测试一下你们真高兴还是假高兴?看着我,笑一笑”。因为陌生感,学生不能出声笑,然后我说:“有的同学皮笑肉不笑,有的同学咬着牙笑”,我这样一说,引起了学生的笑声,也引来了听课教师的笑,打破了陌生感,拉近了我与学生的距离。接着,我用数字“0”进行测试我问学生:“看到‘0后你们想到了什么?猜谁的想法多?很多学生站起来很自信地说:“一定是我们的想法多。”我表示赞同:“同学们的思想不但丰富,而且有创造性。”之后我把“0”换成“1”来问:“看到‘1后你们想到了什么?”学生的回答很踊跃,这符合他们好奇、好强、好胜的心理特点,为这节课创造了轻松交流的环境,有了一个好的开始。

二、创设生活情境,激发感性交流

联系生活中与知识相符的情境来交流新知,把课堂问题生活化,可以让学生从直接的生活经验中理解问题,亲身体验知识与生活的联系,这不仅有利于学生理解情境中的课堂问题,而且有利于学生体验到知识与生活的联系。例如,在教学《分数意义》这节课时,引导学生理解■是怎样得来的,学生表达交流得很具体,也感受到分数这样抽象的数学概念在生活中的存在,与生活有密切的联系,我还让学生结合生活创造分数,也让知识源于生活,回归于生活。

三、创设实践情境,引发具体交流

新课标中提出“数学活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础上,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动机会,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索的数学活动中”,基于这一理念,在学习交流新知识时,师生应互动演示交流新知,创设交流知识的机会与交流知识的依据,使交流更具目的性。在教学《分数意义》这节课时,(1)我先出示一袋糖说:“我想平均分给4个学生,每个学生分得多少?(■)为什么不说多少块呢?(不知有多少糖)。(2)我演示■分法,其中一份是整体的■,剩下3份是整体的■。(3)你还想分给几个人?怎么分?激发学生的动手操作欲望,学生很踊跃地到投影仪前分糖,因为我出示了12块糖,所以,有的学生想平均分给4人,3人,6人,12人,得到了■,■,■,■分数并说明了得到分数的意义,从而感受到这些分数与整体的关系。(在自己动手分得的份数上说出想平均分给几个人,每人几块),让学生在“做数学”中交流体会数与分数的关系。进一步理解分数的意义,因动手操作了,也使学生有话可说,交流中体现了学生的学习主体地位,也体现了有效教学。

四、创设问题情境,树立交流的信心

提问是每个教师课堂教学中最常见的方法,也是教师与学生之间交流的主要方式,要使问题变成有效交流,我们的问题就应有趣味性与挑战性。在教学《分数意义》这节课时,我设计了这样一些问题:“你想创造哪些分数?你还想得到哪些分数?”在质疑时不去问有什么不懂或不会的问题而变向问“有什么问题吗?”体现出人性化的教学,在巩固练习时问学生:“想挑战吗?”激发他们探索的信心。

五、注重超越文本,激起兴趣交流

“课堂教学是一门艺术”,一节好课好像一幅优秀的书法作品,要虚实结合,书法中的“实”是引导学生学习的过程。

在书法中除了实际用墨外,为寻求艺术的效果留有“布白”。教学中的“布白”就是给学生留有一定的思维空间,让学生主动思考,展现自我,超越文本。如,练习题既是巩固新知的反馈,同时,也能检验教师的教学效果,给学生超越自我,主动实践的空间,所以,在设计练习题时既要突出难点,也要考虑到知识的完整性与趣味性,而我在教学《分数意义》一课,设计习题的同时注重了再次激起学生的兴趣交流。如,让学生在图形中表示出不同的分数说说为什么,结合图形判断所表示的分数,出示“五颜六色、七上八下、三天打鱼,两天晒网”等词语让学生说出其中蕴含的分数并说出想法。在交流中引发了学生的争论,有的学生把五颜与六色看成11种颜色,五颜占■,6色占■,有的学生把五颜六色各看作单位“1”得到了■,■的分数。

总之,交流是发自内心的情感,教师要营造交流氛围,给予学生交流的动力,培养交流的信心,这样才能创建有效交流。

?誗编辑 郑 淼

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