浅谈课堂上如何创设交流情境

邹德智

摘 要：交流是课堂活动的中心，交流的成效决定课堂活动的效果，同时，有效的交流能够促进课堂互动。在教学中，合作交流以及展示探究的过程与探索的结果，都需要用语言准确地予以表达，那么，怎样创设轻松愉悦交流氛围与交流情境，便成了摆在教师面前的至关重要的问题。

关键词：课堂；创设；交流情境

课堂交流是课堂互动的前提，无论是知识经验的获得还是心智的开启、能力的发展、教学效果的展示，都要依靠有效的传递交流。从这一意义上说，生生交流、师生交流都是课堂上师生互动学习的主要方式，在课堂中，交流是教学的重要途径，为了创建课堂中的交流情境，体现主动有效交流，塑造有效教学，我在课堂中从以下几个方面尝试教学。

一、创设语言情境，促进情感交流

人的情感是具有感染性的，人的情感可以相互感染，相互影响，从而产生相同的情感体验，教师亲切、真诚、富有幽默感的话语能引起学生的共鸣，激发学生表达的欲望。“动人心者，莫过于情”，只有富有情趣的引语才能引发学生心灵的感动和情感的表达，所以，我在课堂语言激趣上做了大胆尝试。

在五年级教学公开课《分数的意义》时，短短的40分钟能让与我陌生的学生尽快地进入学习状态，并创设课堂上交流的情境，引入很重要。我用2分钟与学生交流，营造交流氛围，当时，我想了这样的话题：“同学们和我这陌生的老师上课你们高兴吗？让我测试一下你们真高兴还是假高兴？看着我，笑一笑”。因为陌生感，学生不能出声笑，然后我说：“有的同学皮笑肉不笑，有的同学咬着牙笑”，我这样一说，引起了学生的笑声，也引来了听课教师的笑，打破了陌生感，拉近了我与学生的距离。接着，我用数字“0”进行测试我问学生：“看到‘0后你们想到了什么？猜谁的想法多？很多学生站起来很自信地说：“一定是我们的想法多。”我表示赞同：“同学们的思想不但丰富，而且有创造性。”之后我把“0”换成“1”来问：“看到‘1后你们想到了什么？”学生的回答很踊跃，这符合他们好奇、好强、好胜的心理特点，为这节课创造了轻松交流的环境，有了一个好的开始。

二、创设生活情境，激发感性交流

联系生活中与知识相符的情境来交流新知，把课堂问题生活化，可以让学生从直接的生活经验中理解问题，亲身体验知识与生活的联系，这不仅有利于学生理解情境中的课堂问题，而且有利于学生体验到知识与生活的联系。例如，在教学《分数意义》这节课时，引导学生理解■是怎样得来的，学生表达交流得很具体，也感受到分数这样抽象的数学概念在生活中的存在，与生活有密切的联系，我还让学生结合生活创造分数，也让知识源于生活，回归于生活。

三、创设实践情境，引发具体交流

新课标中提出“数学活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索的数学活动中”，基于这一理念，在学习交流新知识时，师生应互动演示交流新知，创设交流知识的机会与交流知识的依据，使交流更具目的性。在教学《分数意义》这节课时，（1）我先出示一袋糖说：“我想平均分给4个学生，每个学生分得多少？（■）为什么不说多少块呢？（不知有多少糖）。（2）我演示■分法，其中一份是整体的■，剩下3份是整体的■。（3）你还想分给几个人？怎么分？激发学生的动手操作欲望，学生很踊跃地到投影仪前分糖，因为我出示了12块糖，所以，有的学生想平均分给4人，3人，6人，12人，得到了■，■，■，■分数并说明了得到分数的意义，从而感受到这些分数与整体的关系。（在自己动手分得的份数上说出想平均分给几个人，每人几块），让学生在“做数学”中交流体会数与分数的关系。进一步理解分数的意义，因动手操作了，也使学生有话可说，交流中体现了学生的学习主体地位，也体现了有效教学。

四、创设问题情境，树立交流的信心

提问是每个教师课堂教学中最常见的方法，也是教师与学生之间交流的主要方式，要使问题变成有效交流，我们的问题就应有趣味性与挑战性。在教学《分数意义》这节课时，我设计了这样一些问题：“你想创造哪些分数？你还想得到哪些分数？”在质疑时不去问有什么不懂或不会的问题而变向问“有什么问题吗？”体现出人性化的教学，在巩固练习时问学生：“想挑战吗？”激发他们探索的信心。

五、注重超越文本，激起兴趣交流

“课堂教学是一门艺术”，一节好课好像一幅优秀的书法作品，要虚实结合，书法中的“实”是引导学生学习的过程。

在书法中除了实际用墨外，为寻求艺术的效果留有“布白”。教学中的“布白”就是给学生留有一定的思维空间，让学生主动思考，展现自我，超越文本。如，练习题既是巩固新知的反馈，同时，也能检验教师的教学效果，给学生超越自我，主动实践的空间，所以，在设计练习题时既要突出难点，也要考虑到知识的完整性与趣味性，而我在教学《分数意义》一课，设计习题的同时注重了再次激起学生的兴趣交流。如，让学生在图形中表示出不同的分数说说为什么，结合图形判断所表示的分数，出示“五颜六色、七上八下、三天打鱼，两天晒网”等词语让学生说出其中蕴含的分数并说出想法。在交流中引发了学生的争论，有的学生把五颜与六色看成11种颜色，五颜占■，6色占■，有的学生把五颜六色各看作单位“1”得到了■，■的分数。

总之，交流是发自内心的情感，教师要营造交流氛围，给予学生交流的动力，培养交流的信心，这样才能创建有效交流。

？誗编辑 郑 淼