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低年级小学生语文阅读能力的培养

2015-06-03安黎平

新课程·上旬 2015年3期
关键词:积累引导消化

安黎平

摘 要:小学生的年龄、阅历、知识的积累与运用存在一个逐步积累、消化吸收、运用提高的过程。质疑问难是激发兴趣、启发思维的重要手段,是培养学生读书能力的有效途径。

关键词:兴趣;积累;引导;消化;提高

在低年级小学生的阅读教学中,质疑问难是激发兴趣、启发思维的重要手段,是培养学生读书能力的有效途径。教师要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力,这样学生的学习积极性才能被调动起来,阅读教学的效率才能得到提高,学生的阅读能力才能一步一步地培养起来。

首先,因为低年级学生识字量较少,对文字的理解能力较弱,对图片的想象力较肤浅,自学能力差,这样的话,就需要先找成绩较好的学生阅读课文,其余学生仔细听并认真看图,使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象,然后再让学生图文结合自读,而且给一定阅读时间,目的是让学生通过多遍的阅读,加强对课文内容的理解,最后达到使学生读懂课文内容的目的。实践证明,这种教法起到了事半功倍的效果。

其次,对于人物对话语言、动作多的课文,让学生通过表演,来理解课文内容。例如,一篇课文讲了许多小鱼被困在海边浅水洼里,太阳一晒,浅水洼被晒干,鱼就会干死。主人公小男孩弯下腰,捡起鱼,最后扔回大海的举动,表明了他珍视生命、爱护动物、热爱大自然的品质。我先让学生读课文,整体感知;接着,让每个学生边读边用动作表演,使其独立理解课文内容;再接着,分小组,由一位学生在组员面前阅读,把学生慢慢地带入那种氛围中,其余根据课文内容表演动作,互相纠正动作,使学生融入故事情境中去,最后,推出代表上台表演,由全班学生评价其是否正确表演出了课文内容。

再次,文章中的重点词句往往使学生难以理解,较抽象甚至晦涩的词句,对于低年级学生而言很难把握。而且那些能够直接反映文章中心内容的词语、句子对于课文有牵一发而动全身的功能,抓住它,对于把握全篇课文十分重要。如,在教学《沙漠中的绿洲》一文时,学生对文中的为什么像爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木?又是如何精心侍弄的不理解。我引导学生认真感悟课文,通过打比方,列举实际生活中的例子,浅显易懂地加以感知,最后把他们的目光直接引向文章的精华,问题自然得到解决。

当然,由于小学生的年龄、阅历对知识的积累与运用都存在一个逐步积累、消化吸收、运用提高的过程,对他们的要求和期望也不能过高,否则会使小学生产生惧怕心理、畏惧情绪,不利于他们自信心的树立,不利于他们对语文学习兴趣的培养,久而久之,他们会对语文教学产生厌倦情绪,对于学生能力的培养产生消极影响。所以,作为老师在培养低年级学生阅读的过程中要循序渐进、因人而异,因课型不同而进行精心的设计,不能千篇一律或照搬照抄,实行“拿来主义”,要形成自己的教学风格和特色,才能走出一条既体现自己特点又切合学生实际的教学路子,引导学生在整节课中都能积极思考,并通过阅读和感悟理解课文内容,从而提高课堂效率。

?誗编辑 郑 淼

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