低年级小学生语文阅读能力的培养

安黎平

摘 要：小学生的年龄、阅历、知识的积累与运用存在一个逐步积累、消化吸收、运用提高的过程。质疑问难是激发兴趣、启发思维的重要手段，是培养学生读书能力的有效途径。

关键词：兴趣；积累；引导；消化；提高

在低年级小学生的阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维的重要手段，是培养学生读书能力的有效途径。教师要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力，这样学生的学习积极性才能被调动起来，阅读教学的效率才能得到提高，学生的阅读能力才能一步一步地培养起来。

首先，因为低年级学生识字量较少，对文字的理解能力较弱，对图片的想象力较肤浅，自学能力差，这样的话，就需要先找成绩较好的学生阅读课文，其余学生仔细听并认真看图，使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象，然后再让学生图文结合自读，而且给一定阅读时间，目的是让学生通过多遍的阅读，加强对课文内容的理解，最后达到使学生读懂课文内容的目的。实践证明，这种教法起到了事半功倍的效果。

其次，对于人物对话语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容。例如，一篇课文讲了许多小鱼被困在海边浅水洼里，太阳一晒，浅水洼被晒干，鱼就会干死。主人公小男孩弯下腰，捡起鱼，最后扔回大海的举动，表明了他珍视生命、爱护动物、热爱大自然的品质。我先让学生读课文，整体感知；接着，让每个学生边读边用动作表演，使其独立理解课文内容；再接着，分小组，由一位学生在组员面前阅读，把学生慢慢地带入那种氛围中，其余根据课文内容表演动作，互相纠正动作，使学生融入故事情境中去，最后，推出代表上台表演，由全班学生评价其是否正确表演出了课文内容。

再次，文章中的重点词句往往使学生难以理解，较抽象甚至晦涩的词句，对于低年级学生而言很难把握。而且那些能够直接反映文章中心内容的词语、句子对于课文有牵一发而动全身的功能，抓住它，对于把握全篇课文十分重要。如，在教学《沙漠中的绿洲》一文时，学生对文中的为什么像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木？又是如何精心侍弄的不理解。我引导学生认真感悟课文，通过打比方，列举实际生活中的例子，浅显易懂地加以感知，最后把他们的目光直接引向文章的精华，问题自然得到解决。

当然，由于小学生的年龄、阅历对知识的积累与运用都存在一个逐步积累、消化吸收、运用提高的过程，对他们的要求和期望也不能过高，否则会使小学生产生惧怕心理、畏惧情绪，不利于他们自信心的树立，不利于他们对语文学习兴趣的培养，久而久之，他们会对语文教学产生厌倦情绪，对于学生能力的培养产生消极影响。所以，作为老师在培养低年级学生阅读的过程中要循序渐进、因人而异，因课型不同而进行精心的设计，不能千篇一律或照搬照抄，实行“拿来主义”，要形成自己的教学风格和特色，才能走出一条既体现自己特点又切合学生实际的教学路子，引导学生在整节课中都能积极思考，并通过阅读和感悟理解课文内容，从而提高课堂效率。

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