浅谈小学语文课的导入

牟正光

语文课堂教学是一门艺术，而课堂的导入更是艺术中的艺术。巧妙的导入仿佛就是优美乐章的序曲，富有创造性的导入方式和方法，它会将知识性、趣味性、艺术性融为一体，它如同桥梁联系着旧知识和新知识。一个好的导入，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，使学生产生强烈的求知欲望，从而在教师的引导下主动地获取知识、形成技能。能否上好导入课，是对教师学识、口才、智慧等能力的检验。可见导入是语文课堂教学的重要环节之一。那么，怎样的导入才能使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，从而优化课堂结构，提高课堂效率呢？

一、故事导入，调动学习激情

故事的魅力是无穷的，爱听故事是小学生的特点。一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，摆出一副聚精会神的样子，等着你讲故事给他听。所以，语文教师要善于发现课文中相关的故事题材，或人、或景、或事，来作为课堂导入的材料。例如，教学《太阳》一课可以用后羿射日的故事导入，激发学生探寻大自然奥秘的愿望。又如，一教师在教学《景阳冈》时，先用自己的话给学生讲武松打虎的故事，然后问学生，大家觉得武松打虎精彩吗？武松是一个怎样的人？在一番讨论之后导入新课。导入故事要简短，力求做到声情并茂，吸引学生注意力，一定要与所学内容有关。这样的导入才能调动学生的学习兴趣，又让他们对课文有大致的了解。一定会取得事半功倍的效果。

二、情境导入，激发学习欲望

情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展传授新课知识起作至关重要的作用。因此，在导入新课时，应根据课文内容和学生的年龄特点，运用多媒体，把抽象的事物形象化，以调动学生的积极性。如，一教师在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，是怎样导入的：同学们，你没见过杨梅吗？学生回答：没有。这时老师用课件出示杨梅图，大家看到了吗？这就是杨梅果。谁能说说它是什么样的？学生回答，杨梅果圆圆的、鲜红鲜红的、还有刺。老师再问：你们吃过杨梅吗？学生回答：也没有。那么老师今天就请大家一同来尝一尝杨梅，品一品是什么滋味。请翻开书读一读课文《我爱故乡的杨梅》看看作者写了杨梅的什么？杨梅是什么滋味？表达了作者的什么感情？这样的开篇调动了学生的积极性、主动性，同时也激发了学生学习的欲望。

三、质疑导入，诱发学生思维

“学起于思，思源于疑。”疑使人困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维。适时激疑，可以使学生因疑生趣，以疑获知。根据所学内容，这个“疑”可以是学生提出的，也可以是老师提出的。语文课的内容虽然是丰富多彩的，但是教学时如果平铺直叙，照本宣科，学生觉得乏味，久而久之就会产生厌学情绪。小学生好奇心强，活泼好动，在语文课教学导入中适时、恰当地质疑，能促进学生积极思考、探究。因此，教师在教学中必须精心设疑、激疑、质疑，让每个学生达到思维活跃、兴趣浓厚、求知欲高涨的状态，使课堂生动有活力。例如，一位老师在教学《鱼游到了纸上》这一课时，引导学生：大家知道鱼一般是生活在什么地方？（水中），有谁见过生活在纸上的鱼吗？（没有）。那么有一篇文章说鱼游到了纸上，这是为什么呢？请看课文《鱼游到了纸上》。这样可以诱发学生思维，可以以疑获知。

四、游戏导入，发展学生兴趣

游戏、玩乐是少年儿童的天性，课堂上组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生的体力、智力、交际能力的发展，又有利于发展学生的学习兴趣。基于这一点我们在语文课开课时，可以设计一些竞赛性的游戏如猜谜语等活动导入新课。如，一教师在复习辨别形近字：请、晴、清的时候，以顺口溜：有言说声请，有目大眼睛，有河水又清，让学生在找朋友这个游戏中辨别记住这些字。这样不但可以让学生积极主动地参与，还可以培养他们助人为乐的品质，让学生乐在其中，思在其中，收获也在其中。

语文课导入的方式很多，不能简单地罗列和归纳，没有固定的模式可套，它应根据具体的教学目的、内容、学生的实际情况，运用喜闻乐见的导入形式设计出最恰当、最生动的导入环节，切不可游离教材、学生、课型的特点去为艺术而艺术，也不可占用太多的时间去喧宾夺主。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。好的导入是教师和学生之间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的学习兴趣，又能激发学生的求知欲望，能为整个教学活动进行得生动、活泼、自然做好铺垫，为提高课堂效率打下坚实的基础。