小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与研究

黄文娟

摘 要：小学数学的教学活动从另一个角度来看就是一系列形形色色的师生对话活动，对话式教学的基本目的是为了提高学生在课堂上的学习兴趣和学习质量。在小学数学生态课堂“对话式教学”中，学生不再是受到外界刺激的被动接受者，而是学习者，能够在老师的引导下主动地思考和学习。

关键词：小学数学；对话式教学；实践研究

在“新课标”要求下的小学数学课堂已经一改传统的老师单一灌输式的教学方式，很多老师越来越重视小学数学生态课堂的建设，并在此基础上实施了“对话式教学”，不但使学生的学习兴趣大大提高，更改善了教学“软环境”，提升了教学质量。

一、在小学数学生态课堂“对话式教学”中，学生不再是受到外界刺激的被动接受者，而是学习者，能够在老师的引导下主动的思考和学习

在上加减法运算意义教学过程中，老师可以采用故事教学的方式，将教学内容融入趣味性的故事中，以层层递进的方式进行讲述，既有故事情节，又不会失去教学要点，这样不但增加了学生的学习兴趣，还能提高课堂效率，达到教学目的。老师可以先讲一个趣味性小故事：从前有个山里的人养了一群羊，每天必须要给这些羊分些草作为食物，在这个时候，老师可以在黑板上画出五堆草，接着告诉学生这些草可以让每只羊都吃到，试问一下一共有多少只羊？学生对着黑板就可以回答道有五只羊，然后老师接着追问道，如果这些草只给一只羊吃，他早晨吃了二堆草，晚上还剩下几堆草？接着学生在心里考虑了之后就会回答道还剩下三堆草，然后老师继续讲故事道：虽然这只羊每天可以吃五堆草，但是时间长了他就有点儿厌倦了，开始发脾气了，这时候牧羊人也不着急，对这只羊说：“以后你每一天早晨可以多吃一堆草，但是晚上要少吃一点。”这只羊立刻就高兴得上窜下跳，而牧羊人却得意地笑了，讲到这里时，老师可以进行总结和提问：为什么牧羊人会得意得笑呢，这只羊真的是比以前吃到了更多的草吗？学生立刻开始思考，通过讨论得到结果后，就会被这只羊迟钝的思维逗乐了，课堂气氛瞬时就会得到活跃，学生学习数学的兴趣也会大大提高。这种既能活跃课堂气氛，又能讲述教学知识的情景教学方法，极大地满足了小学生的好奇心，同时也使学生对加减法运算的意义有了实际的了解，使教学目的得以实现。

二、在小学数学生态课堂“对话式教学”过程中还可以根据小学生的心理特点设计课堂游戏

以此唤起学生对数学概念和数学问题的思考意识，以使学生在理解数学实际意义的基础上提高学习兴趣。例如，在讲授《买文具》这一课时，老师可以暂且不照本宣科地讲授教学知识，而是要将教学内容和教学目的融入课堂游戏中，使学生共同参与游戏。在教学游戏进行之前，老师首先赋予学生消费者和售货员的两个角色，让学生扮演实际生活中的购买和消费过程，使学生能够寻找到自己手上的钱所能购买的物品，进而加深学生对一元钱购买能力的理解。最后在游戏结束之时，授课老师可以总结和引导学生讲述在游戏过程中的心得体会，通过这种游戏教学方式，不但使学生切实了解到一元钱的价值，而且也达到增强学生思维能力的目的。最后值得一提的是老师的一举一动、一言一行都可能会影响学生学习的情绪，因此，老师在小学数学生态课堂“对话式教学”过程中要注重与学生进行情绪交换，注重自己的语气和声调，动作既要有分寸也要不失风趣感，使学生感觉不到上课的拘束。

总之，老师在小学数学生态课堂“对话式教学”过程中应注重充分与学生进行情绪交换，增强教师的感染力，在向小学生提出要求时，使学生能够感到善意和亲切，这样老师提出的要求也就很容易被学生接受，并且成为推动他们努力学习的动力。另外在教学过程中，教师还应该尽量使学生感受到老师和学生站在一起，共同解决数学问题，建立有爱的师生合作关系。