语文课程教学中读与写的关系刍议

吴小兰

新课程改革的大力实施给我国的语文教育教学提出了新的理念和要求。从曾经的“教师本位”到如今的“学生本位”，要求教育工作以学生为本，要促进学生各个方面的发展。本文旨在明确语文教学过程中阅读和写作的关系，探讨二者的联系，并在此基础上讨论如何能将阅读和写作有机结合，发掘其对语文教学的深刻意义。

新课标对学生的语文学习提出了新的要求，认为在学习的过程中，教师应当帮助学生提高创新水平，用更加科学的学习方法，将对语文的学习融入实践活动中，做到在实践中掌握知识，将知识实际化，以达到提升学生的语文能力，最终能够提升学生的综合素质水平。读和写是语文学习中非常重要的两个部分，如何将二者有机结合，应用到语文的学习中去，是现代教师在语文课程教学中需要考虑的问题。

一、阅读与写作的关系

阅读是一种知识的内化行为，是对自身储备的完善，是不断构筑自我的过程。写作则刚好相反，是个人内心的外化行为。写作建立在一定的感受、思考、经历和知识水平的基础上。可以说只有经历过丰富的内化，才能够创造出足够优秀的作品。也只有不断地用自己的方式对吸收的知识进行消化和处理，才能够更好地将知识内化。因此阅读和写作是互为前提、互相促进的。

二、如何统一读写

1.圈点批注，实时记录

圈点批注是将读写统一最简单的方式。在阅读的过程中，学生将段落语句进行重点划分，将自己感受最深的内容用批注圈出来，或者将自己读到某处的所思所感圈注在一旁。这种方法既是对阅读能力的提升，又是一种提升写作能力的技巧。在阅读的过程中积极思考，用更深的方式去加工知识，在提升阅读水平的过程中也促进了写作。以《滕王阁序》的教学为例，在进行正式教学之前，教师可以先简短介绍王勃的生平事迹以引起学生的兴趣；然后辅助学生在阅读的过程中将字音、字义进行标注；接着教师可以引导学生将每段内容的大意进行概括，从而提炼出全文的中心思想；最后在理解的基础上教师要带领学生对课文进行精读，让学生将自己最喜欢的某个句子或者段落，进行标注，并写下喜爱的理由。同时，教师可以专门抽一些时间让学生将自己的批注内容读出来，进行交流，分享自己这样选择的原因和思考。在《滕王阁序》中有的学生喜欢“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦”这样的风景名句。也有学生更能体会“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭”这样包含情怀的句子。教师要将学生对于句子的喜爱进行有效的组织，让学生将这份喜爱更好地运用到学习的过程中去。

2.以读促写，积极模仿

以读促写就是先进行阅读，再仿照文章进行相关内容的写作。如，在《出师表》的教学过程中，为了让学生更好地体会诸葛亮在创作这篇文章时的心情，教师可以让学生就出师表的不同段落进行模拟创作。想象自己就是诸葛亮本人，北伐在即，该写点什么来交代身后孱弱的主公。这种方式不仅能鼓励学生对创作提出自己的想法，在写下来后还可以与同学进行交流，甚至可以让学生想象刘禅在看到这篇出师表以后会有什么样的感受，并以此为基础再创作一篇刘禅写给诸葛亮的回信。这样由阅读而引发的写作，让学生的想象有了支点，对写作也更有了兴趣。

语文就是语言和文字的教学，这个词本身就将阅读表达和创新写作结合在了一起。在阅读的过程中进行积累，在写作的过程中进行释放，不仅仅是语文的课程学习，还是学生构筑自我的过程。加强学生对语文阅读和写作一体化的学习，是新课标中语文学习的重要部分。

参考文献：

赵淑娴.如何在讲读课中进行作文教学[J].教育科研论坛，2008（01）.