发挥学生主体性，提高阅读教学质量

钟建明

高质量的阅读教学体现在通过强化语言训练，使学生形成语文能力和形象思维。这必须是学生在教师的指导下积极主动地获取知识的过程，没有主体积极、主动的求知心理，充分的言语活动实践，教师讲得再精彩，学生也不能掌握知识、运用语言文字，更谈不上智力和个性的发展。那么如何发挥学生主体性，提高阅读教学质量呢？

一、引导学生主动参与学习过程

1.参与学习目标的确定。学习目标是学生活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标，教改和学改同时进行。例如，教学《黄河是怎样变化的》一课时，出示课题后引导学生思考：“看到课题，我们想提什么问题呢？”学生纷纷发言：“黄河变化前是什么样子？变化后是什么样子？它变化原因是什么？黄河变化给我们什么教训？我们该怎样治理黄河？”这些问题的提出，学生就参与了这节课教学目标的确定。

2.参与重点、难点的确定。把握重点、突破难点的学习活动过程，是培养锻炼学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力的过程。学生找出了学习重点难点，就把握了学习主动权。

3.参与学习方法的选择。

（1）引导学生在学习中自主学习，探求方法。小学课文中各种体裁的文本学习方法就不相同，学习古诗分哪几个步骤？学习说明文最好运用哪种方法？例如，教学《新型玻璃》时，先精讲了第一种玻璃——“防盗玻璃”，然后要求学生自学第二部分，并像老师讲课那样描述第二种玻璃。之后我再变换一种方式，用第一人称形式“自我介绍第三种玻璃——“变色玻璃”。最后要求学生自学第四部分，同样以第一人称方式描述第四种玻璃——“吃音玻璃”。

（2）在充分阅读的基础上探求学习方法。阅读教学的客体材料是一篇体裁与题材不同，形式与内容不同的课文。面对这些“五花八门”的课文，教师引导学生在大量、反复的阅读过程中，应用适应的学习方法。

二、采用多样教法，诱发学习兴趣。

1.画。根据课文意思，让学生铺纸画画，以画代讲。我教学《鲸》这课时，让学生根据课文中描写鲸睡觉的语句，把鲸睡觉的样子画出来。

2.演。编课本剧，融说、唱、舞于一体，以演代讲。教学《一个苹果》时，针对文中人物多，故事感人以及小学生的年龄特点，采用编课本剧的方法，展现志愿军战士相互关心的情景。

3.访。走访、采访、访问，以印证课文中的某些知识，深化理解。教学《吃水不忘挖井人》时，考虑到学生家家都已经用上自来水，对毛主席为什么带领村子里的人挖井不甚理解。由于这口井就在瑞金城外，我便带着学生去走访这里的老红军。

4.查。查工具书、查资料，达到“知其所以然”。对课文中有些词语的理解，联系上下文，学生还是不明白，就靠查字典来帮助解决。

5.看。实物观察，实地察看，直接获取知识。教学《画杨桃》时，文中的作者把杨桃画成五角星到底像不像，学生很难下判断。教师把杨桃摆在讲台桌上，让学生轮流坐到“我”的座位——前排靠边的地方，说说自己看到的杨桃的样子，就理解了课文。

6.放。播放PPT课件。教师教学《圆明园的毁灭》一课时，用幻灯、录像再现圆明园当年的辉煌景观，让学生感受到祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高度智慧。

三、坚持以读为本，边读边悟

具体做法是：

1.端正读书态度。强调学生读书字字入目，过目不忘，培养学生良好的读书习惯。

2.强化读的训练。不是盲目地读，而是目标明确地读，训练到位。

3.尽量以读代讲。课堂上充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，教师只需引路点拨。充分挖掘学生的潜能，调动他们的主观能动性。

4.小组合作，讨论交流。各小组成员发表不同见解，创设了“主体参与”的良好气氛。在交流中相互启发，能拓展思维的深度和广度。

编辑 杨兆东