说听课模式在化学学科教学中的拓展研究与实践

徐政红+朱佳炜

摘 要：我校“说听课”校本课程开设至今，已有十多年了。如今，为让化学学科也能分享到“说听课”的“红利”，凭着对综合实践活动课程理念的深入认识，认为“说听课”的组织形式、方式方法和过程方法运用到化学学科上是完全可行的。

关键词：说听课；化学学科教学；拓展研究

自从基础课程改革把综合实践活动作为必修课程纳入课程计划，我校便积极响应，以新课程理论为指导，开设“说听课”校本课程，积累了大量的成功案例，形成了相对稳定的课程模式。2014年我校在上级教育部门和周小慧副市长的关心与指导下，“行知文化”与“说听课”得到兼容，“说听课”演变成为现在的“陶园样式”，并成为“行知文化”的最主要载体。如今，凭着对综合实践活动课程理念的深入认识，我们熟练地掌握了“说听课”的组织形式和方式方法，并将这种过程和方法运用到学科教学中，让各学科都能分享到“说听课”的“红利”。理论上讲，这是完全可行的，并必将获得成功。

与其他学科相比，化学教学得天独厚的优势就是可以利用实验教学。学生最兴奋的莫过于能够亲眼看到化学变化和自己动手来进行实验，如果教师能够很好地抓住学生的兴奋点，激发学生学习化学的兴趣，因势利导，使他们把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能够保持学生对化学学科经久不衰的求知欲。

在化学教学中，我们除了可以运用自主合作、探究、质疑问难、释疑解难组织课堂教学外，对难度相对较浅的某些章节，我们可以采用“说听课”的组织形式进行教学。

在说听课中，可以让学生收集有关火山喷发及其喷发物来了解硫；收集有关雷电资料来认识氮气的主要化学性质；研究溶洞形成来了解碳酸钙与碳酸氢钙之间的相互转化；探究海水蒸发知道NaCl的主要来源等。这样的过程便是对学生思维能力的“悟性”的强化训练。这样的化学课何愁不生动，学生还会抱怨化学的枯燥无味吗？久而久之，学生便能在生动有趣的化学学习活动中培养思维品质和思维能力，这种品质和能力将迁移到其他学科的学习之中，迁移到今后的学习工作之中，对学生将产生终身的影响。

在说听课中，可以让学生进行化学小实验，通过学生自己动手，激发学生的学习兴趣，满足其探究的欲望。比如，学生可以用鲜花和果汁来制作酸碱指示剂，制作简单的家庭净水器，制取无壳鸡蛋等。实验证明，学生的探究成果必然是正确的，学生的这一探究过程几乎涉及本堂课所学到的全部知识，这便是研究性学习。教师还可省去预先设计好的总结，并且其效果大大超过预期。这样就可以将课堂教学事件转化为教学资源，获得意想不到的效果。

有一个环节我们完全可以放手交给学生，那就是复习。一个单元结束，我们往往都要组织复习，这个教学环节以前都是老师帮助梳理知识要点，然后再组织大量的训练，甚至题海战。结果一考试，效果往往并不佳，甚至试卷上刚刚练过的题目，学生错误率高达50%以上，老师纳闷、抱怨。什么原因？讲过的知识学生依然不记得，那是因为老师讲课时，学生根本就没有听，或没有听懂，或者听进去了但很快又遗忘了。做过的题目依然做错了，那是因为当时他就没有做对，或者一知半解。复习课上教师往往一言堂，学生处于被动接受的状态，缺乏学习的主人翁意识和学习责任感。老师讲得筋疲力尽，学生写得手酸背疼；老师讲课自然成了耳边风，老师板书得条理清晰，而学生看得却是云里雾里。俗话说：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。”倘若我们把复习的主动权交给学生，效果也许完全不一样了。比如，九年级化学（上册），共五章十五节，我们把它分成三十一个知识单元，开学初我们把这些知识板块分配给话题小组（说听课小组），明确本册各知识点的复习由各个话题组负责，负责对所分配知识单元的知识点梳理，归纳综合，典型题解、质疑问难。一方面，让学生在进入新课学习之前就明确了自己的任务，激发学生的主人翁意识和责任意识；另一方面，促使学生带着目的学习，使得学习具有主动性和积极性，注重记忆积累，注重质疑释疑，注重归纳总结，学习效果可以大大提高。单元新课教学一结束，话题组的学生便对本单元的知识要点进行梳理、归纳总结，并通过典型习题加以巩固，说听课上，由话题组的学生将小组归纳梳理的过程和内容展示给全班，并组织全班学生一起练习。如果有小组内解决不了的问题和困惑，可将问题展示给大家，求得大家共同探究，因为你的问题不一定是其他人的问题；你的问题如果其他同学解决不了，那就是大家的问题，就需要老师的指导。这样，一学期下来，每个话题小组都可以有三四次展示的机会，在活动中，他们既是学生，也是“老师”；既是学习（复习）的组织者，也是学习（复习）的参与者；既是问题的提出者，也是问题的探究者。这样的学习经历，学生将终生难忘。这样的学习所得，学生亦必将终生难忘。爱因斯坦说过：“一个学生离开学校多年，忘掉所学的知识后，剩下的东西才是学校和老师教育的实在成果。”

根据爱因斯坦的教育观念，教育真正要追求的价值，在于学生离开学校后不仅能将所学知识深深沉淀在意识里，更重要的是通过学校教育形成的对未来学习、工作、生活所产生积极影响的东西，这便是教育的科学发展观。

参考文献：

孙建民，孔繁升.初中化学课堂教学艺术[M].中国林业出版社，2005-05.

？誗编辑 张珍珍