小学英语语法教学的实践与思考

张海丽

摘 要：以一节语法教学课的多次教学实践为例，从语法的讲授如何化难为易，到语法的操练如何生动有趣，最后到语法的运用如何提高全体学生的交际能力等方面，对磨课历程进行了深度分析，旨在探寻如何开展有效的小学英语语法教学，以及如何通过磨课促进教师专业成长。

关键词：语法教学；对比归纳法；游戏操练法；小组合作学习

2014年10月，我市举行了高年级小学英语新教材培训的活动，笔者有幸在培训活动中执教一堂展示课，展示课的内容为译林版《英语》教材中的Grammar time和Fun time板块，具体授课内容见下图。

本课的授课内容是Unit 3 Holiday Fun 中的第二课时，以第一课时Story time中的内容为基础，Grammar部分所罗列的十多个句子，就是Story中的人物对话，也可以说是Story中的重点句型。

笔者结合本堂课的教学内容，通过多次试讲和磨课，对小学英语语法教学进行了一定的思考和分析。

一、语法点的讲授

【课例比较】

教学片段一：

第一次试讲，教师通过表格形式复述Story time中的内容，逐步呈现Grammar部分的句子。仔细朗读这些句子，然后抽取出其中的问句，并设计了Lets learn的环节（图1），将所要讲的语法知识呈现在幻灯片上（即特殊疑问句和一般疑问句两种句型，以及它们的句子结构）。试讲的结果是学生完全听懂了，甚至对句子结构能用中文说得滚瓜烂熟。然而接下来的运用操练环节，让人失望。学生对于句子What did he eat yesterday？到底用eat还是ate，含糊不清。

教学片段二：

第二次试讲，同样的方法，通过复习story部分，呈现所有句子，将这些句子分成两列（图2），要求学生仔细观察，并且找出句子规律。试讲中学生目瞪口呆，不知道老师要求他们说什么。接着再要求学生小组讨论，然后总结句子结构。学生依然说不清重点，抓不住关键，以至于课堂拖拉，浪费时间较长，没能完成教学任务。

教学片段三：

第三次试讲，确定了语法讲授的重点是归纳总结所学过的疑问副词（what， where， how， why， when），并由此引入特殊疑问句和一般疑问句的异同。这次试讲是老师引导着学生从关注句子中的每一个单词入手，进行比较分析，得出语法规律。教于学生逐词观察、对比归纳的方法，自己观察并得出结论。

图3

【分析与思考】

片段一中的英语语法课堂完全是传统的演绎法教学，甚至是“填鸭式”的教学，整个课堂都是老师艰难地讲，学生更艰难地听。为了将语法知识讲清楚，就浓墨重彩地抠句子结构，抠语法术语，说的中文比英文还要多，也难怪最终学生不能灵活运用句型，学生也不可能在短时间内把所讲的语法中文知识运用到英语习题上来。

片段二中，教师试图将教师教为主转变为学生学为主。试图将教师explain grammar rules，变成学生discover rules by themselves。出发点是好的，然而忽略了一些问题：

1.教师所提问题太笼统。“read and find rules”这样一个笼统又抓不住关键的问题不要说是问学生，就是抛给老师，也不知道如何回答，不知道提问者需要个什么样的答案，只会让学生不知所措，如临大敌。

2.忽略了小学生的学习特点。Children are not good at analyzing language rules.《小学英语教学法》让学生自己去分析语言规律，这样的要求超出了小学生的认知水平，不符合小学生的学习特点，只会让学生越学越没自信。

片段三中，教师首先教于学生比较分析的方法，然后再给予学生一定的支架和辅助，最后放手让他们结合方法和支架自己去总结。这样的步骤，让学生豁然开朗。

语法，看似复杂的内容，却不能因此将语法课设计得沉闷、复杂，而是要在轻松活泼的氛围中渗透语法点，让学生不露痕迹地习得语法知识。将复杂的语法概括化，化难为易，帮助学生发现语法规律，从而掌握语法。

二、语法点的操练

【课例比较】

为了让学生巩固、运用所学语法，笔者也设计了一些练习，这既是对所学语法知识的检测，又是在进一步巩固所学语法。

教学片段一：

如图（4）（5）中的内容，让学生连词成句和填空。

教学片段二：

如图（6）（7），设计了开火车和guessing两个游戏，内容还是在复习并运用语法，但改变了一下活动的形式。这一次的课堂充满了活力，学生积极踊跃作答。

【分析与思考】

片段一中的两种练习形式是所有老师和学生都熟悉的，直击考点，非常实在。然而这样的设计只考虑到了老师的教，忽略了学生的学。课堂上学生完全是被动地在做题，看不出任何积极和主动，语法课变成了真正的语法练习课。即使做得全对的学生也不敢举手回答，因为教室里鸦雀无声，完全笼罩在考试的“恐怖”气氛中，这完全是在培养答题高手的哑巴英语。

片段二中的练习，改用了两个小游戏。

第一个开火车的小游戏，将连词成句的操练融入游戏中，如果造句正确，火车才能开走。第二个Guessing游戏是用猜测的方式操练一般疑问句。其实练习还是那个练习，难度没有减少，但这种游戏的形式增加了趣味性。学生不怕有难度，就怕没兴趣。学生在操练的过程中，能做到遇难题自动小组合作，同桌两人相互讨论，以确保自己的答案正确，因为谁不都想自己的火车开不走，谁都希望多猜几次，猜中为止。用这样两个学生喜闻乐见的游戏，不露声色地反复运用语法，学生学得快乐，老师也教得轻松。

三、语法点的运用

【课例比较】

小学阶段的语法教法不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识，最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践。那么设计什么样的活动，才能让学生真实地运用语言呢？

教学片段一：

结合课本Fun time中的内容，设计了如图8中的对话活动。让学生自由地谈论自己的旅游经历，小组汇报时请一名学生作记者，提问小组内其他成员有关各自的旅游经历，也就是一人提问，其余人回答的形式。

教学片段二：

设计了如图9中的活动，将记者采访活动换成了调查汇报活动。这样的改动将相同的任务分配给了班级所有的学生，每个人都必须采访，必须填表，必须汇报，人人参与。

【分析与思考】

片段一中的设计让学生在小组内自然有了分工，学优生自觉选择了记者的角色，而其他学生也甘愿成为被采访的对象。这也就将操练问句的机会给了部分学生，剩余的学生只是在机械作答。尽管课堂在热热闹闹的记者采访活动中结束，然而仅是部分学生完成学习任务，大部分学生沦为了语言运用环节的配角。

片段二中的活动以小组合作为主。对于语言学习不扎实的学生更是有了难得再次学习的机会，多次听别人重复，自己自然而然也变得熟练。即使有部分学生操练不熟练，小组内其他成员也会自觉提醒和帮助他，这就是小组合作的妙处：自发纠正部分学生口语中的错误，自发带动不肯开口的学生。前提就是老师设计的小组活动必须适合小组每个成员。

古人云：“知其然，知其所以然。”要让学生理解语法，然后再根据语法知识来操练句子。这样的英语学习才是扎实的，学生才能最终灵活运用英语。

四、结语

通过本课的实践让笔者真正领悟到语法教学的重要性：（1）学习一门外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。如，本堂课最后的report，若没有语法的铺垫，那么学生在总结时就会漏洞百出。（2）小学高年级阶段的英语学习已经上升到写一段话的学习要求，如果没有语法渗透，学生写话时往往就不知不觉地运用汉语思维写英文句子。而学过语法、懂得英语结构的学生才能真正灵活运用语言。

总之，懂得语法才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中必不可缺的内容。教师不但要重视语法教学，更要研究语法教学，不断实践、锻炼，提高自身素养，提升教学效率。

参考文献：

邱岚.小学英语语法教学研究[D].华中师范大学，2008.

？誗编辑 张珍珍