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让儿童写作根植于校园文化生活

2015-06-03吴芳

新课程·上旬 2015年3期
关键词:主席台月牙校园文化

吴芳

儿童写作即小学低段的“写话”和中高段的“习作”,它与其他的课程有较大的区别。诸如数学和科学课程大多指向外部世界的某一类知识体系和能力,只有写作,主要指向学习者的内部世界,即自我思想的表达和交流。而对于儿童来说,校园文化生活是其现实生活的重要内容,与其来源于生活的习作有着密不可分的联系。

而在我校举行的五、六年级的当场习作比赛中,孩子们所呈现的习作,更加引发我对这一主题的思考。在习作评比的当天,我认真地拜读了孩子们的每一篇习作,每一篇都写得那么真实,每一篇都写得那么真性情。

再现孩子的当场习作片段:

选手1:很荣幸我当选了校的“牧羊人”,要知道我们学校有几千人,而能成为饲养员的也只有几人……第一天走在去羊圈的路上,我很忐忑,不知道如何跟羊套近乎,我又该如何去饲养它。而在我的记忆中,真正认识羊是老师给我们看的图片,还有就是动画片里的“喜羊羊”了。

选手2:经过我和另一位饲养员的不懈努力,终于,我们把两只羊从羊圈里牵了出来,每拉一下羊绳,羊都要瞪着看我们,还朝我们“咩咩”直叫,我想它一定在抗议,也许它更缺少一份安全感吧,因为毕竟与我们还不是很熟悉。

选手3:……为了能跟羊建立信任感,现在我放学回家的第一件事,就是去小区内找最鲜嫩的青草。可是每当我满怀信心地去喂养它们的时候,它们对我给予的食物理都不理,似乎还在抗议我们对它们的供养不周。我难过地低下了头,而羊却仰起脸瞪着圆圆的眼珠子看着我。

选手4:学校大厅里,不知什么时候多了两个金鱼缸,里面还养了很多漂亮的金鱼,每天早上路过大厅,我都要去看看它们。时间久了,感觉鱼儿好像认识我似的,每当我站立的时候,它都会游到鱼缸壁看着我,于是,它在里面静默着,我在外面静默着……看着看着,有时我的嘴巴也不知不觉地和它一起一张一合起来。

……

《义务教育语文课程标准》倡导:“要激发学生对生活的热爱,调动学生的观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人、事、景、物。应注重培养学生的观察、思考、表现、评价等能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”现实召唤我们在习作教学中要提醒学生善于发现生活,积累习作素材,积极为学生创造习作空间,真正让学生能抒写富有真情实感的文章,从而让学生享受习作的快乐。

儿童写作来源于校园文化生活,儿童除了家庭生活以外,其余的时间几乎是校园生活,所以,校园是儿童学习、生活、交友的最大空间。学生在校园生活中的感受远比家庭生活开阔,内容丰富,形式多样,新鲜好玩,所以,校园文化生活成为学生写作素材的重要源泉。

一、参加第二课堂活动,让孩子享受学写游记的快乐

指导学生习作,必须将课堂延伸,向生活世界打开,让学生走进多彩的大自然,去认识,去观察,从大自然中发掘习作的素材。

生:小桥,流水,小花,绿叶,还有小鸟在欢叫……

生:参拜完岳王庙,我们又到了曲院风荷,那里鸟语花香,杨柳垂堤,虽然现在的曲院风荷是看不到一片荷叶的,随处可见的是枯萎的荷叶。但我依然可以想象到夏日来临时“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美丽场景!

生:在曲院风荷里,有很多桥,有石桥也有木桥;有拱桥也有平桥,最奇特的要数九曲桥啦,真是一座有一座的特色,一座有一座的创意。

生:快乐的时间总是过得飞快,五六个小时,一瞬间就过去了。不过我收集到了快乐、美景,“精忠报国”的精神还有春天!

正是因为小作者们拥抱大自然,观察大自然,所以,才能写出如此鲜活、灵动的作文,孩子们在享受自然的同时,也享受了习作的快乐。

二、参与校园活动,让孩子享受抒写真情的快乐

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要善于激发学生的习作动机,抓住学生情感的“敏感点”,让学生说真话,抒真情,力求“我手表我心”。如,在一次晨会后,孩子们在《属于我们的晨会》中这样写道:我立马紧张了起来!毕竟,这是我第一次参加晨会。以前我都是站在下面看着主席台,但是这次不一样,是由我来“扮演”那个站在主席台上的人。……第一次,我站在了主席台,面对着其他那么多班级的同学,我的心扑通扑通地不停地在加速。我所站的地方是在主席台旁边的阶梯上面,我简直不敢直视下面的同学……结果我太紧张,朗诵时把“困惑”和“迷茫”说反了。

还有一位同学这样写道:我怀着一颗紧张的心走上主席台,我不停地做深呼吸,让自己那颗小小的心平静下来。“阅读是一种享受,帮我们打开……”琅琅的读书声松缓了我紧张的心情。轮到我们朗诵了,我望着台下一双双充满了期盼的眼睛,我鼓起勇气,打起了精神:背挺得直直的,不敢有一丝怠慢……

读着孩子们真实的心理描写和发自肺腑的真情抒发,让我们真切地感受到了他们那一刻的紧张和认真。

三、参观校园设施,让孩子享受彰显个性的快乐

每个孩子都是一个鲜活的生命,都有活跃的思维,唯有让他们将各自的情感、思绪融入他们各自的习作中,才能彰显个性的风采。比如,让他们分别介绍各自喜欢的校园一角,因为有了广阔的空间可以选择,孩子们就会从自己的眼光出发,写出自己个性化的感悟。

如,一位孩子在介绍我们学校的《月牙湾》时这样写道:

月牙湾是我校富有标志性的建筑物,她坐落于东大门的中心广场,十分显眼,从东大门一进来,就清晰可以看到。

看,月牙湾的排列精致、巧妙,从最前面的一弯月牙,慢慢地一个比一个更胖更长,最后就变成了一个圆形,似乎这就是一个月亮一月的形状变化,展示在我们眼前。设计者肯定是绞尽脑汁啊!

在月牙湾上还矗立着我们学校标志:由蓝色、淡绿色、深绿色三片树叶直立而成,这里的三片叶子是有寓意的,蓝色代表着智慧,淡绿色代表着活力,而深绿色则代表着深沉,我想学校是想让我们拥有智慧,拥有活力,拥有更深沉的思考能力。

还有一位同学在介绍我们学校新落成的未来教室时这样介绍:Ipad,相信大家已经十分熟悉了。可是,你们见过液晶电视那么大的触摸屏的xxL的Ipad?我想一些人绝对没有见过。读到这里你们会问我,你见过吗?Of course!今天我们班进入了“时空穿越机”,进入了未来课堂——3D展示台,来试试……

《义务教育语文课程标准》倡导:“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文。”依据学生的心理特征和身心发展规律,采取科学的方法和策略,让学生走进多彩的校园生活,让儿童写作根植于校园文化生活,抒发内心的真情,彰显自己的风采,真正让学生喜欢写作,学会写作,乐于写作,并从中享受到习作的快乐。

参考文献:

郑伟.游戏精神与儿童写作教育[D].福建师范大学,2002.

?誗编辑 王团兰

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