让儿童写作根植于校园文化生活

吴芳

儿童写作即小学低段的“写话”和中高段的“习作”，它与其他的课程有较大的区别。诸如数学和科学课程大多指向外部世界的某一类知识体系和能力，只有写作，主要指向学习者的内部世界，即自我思想的表达和交流。而对于儿童来说，校园文化生活是其现实生活的重要内容，与其来源于生活的习作有着密不可分的联系。

而在我校举行的五、六年级的当场习作比赛中，孩子们所呈现的习作，更加引发我对这一主题的思考。在习作评比的当天，我认真地拜读了孩子们的每一篇习作，每一篇都写得那么真实，每一篇都写得那么真性情。

再现孩子的当场习作片段：

选手1：很荣幸我当选了校的“牧羊人”，要知道我们学校有几千人，而能成为饲养员的也只有几人……第一天走在去羊圈的路上，我很忐忑，不知道如何跟羊套近乎，我又该如何去饲养它。而在我的记忆中，真正认识羊是老师给我们看的图片，还有就是动画片里的“喜羊羊”了。

选手2：经过我和另一位饲养员的不懈努力，终于，我们把两只羊从羊圈里牵了出来，每拉一下羊绳，羊都要瞪着看我们，还朝我们“咩咩”直叫，我想它一定在抗议，也许它更缺少一份安全感吧，因为毕竟与我们还不是很熟悉。

选手3：……为了能跟羊建立信任感，现在我放学回家的第一件事，就是去小区内找最鲜嫩的青草。可是每当我满怀信心地去喂养它们的时候，它们对我给予的食物理都不理，似乎还在抗议我们对它们的供养不周。我难过地低下了头，而羊却仰起脸瞪着圆圆的眼珠子看着我。

选手4：学校大厅里，不知什么时候多了两个金鱼缸，里面还养了很多漂亮的金鱼，每天早上路过大厅，我都要去看看它们。时间久了，感觉鱼儿好像认识我似的，每当我站立的时候，它都会游到鱼缸壁看着我，于是，它在里面静默着，我在外面静默着……看着看着，有时我的嘴巴也不知不觉地和它一起一张一合起来。

……

《义务教育语文课程标准》倡导：“要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物。应注重培养学生的观察、思考、表现、评价等能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”现实召唤我们在习作教学中要提醒学生善于发现生活，积累习作素材，积极为学生创造习作空间，真正让学生能抒写富有真情实感的文章，从而让学生享受习作的快乐。

儿童写作来源于校园文化生活，儿童除了家庭生活以外，其余的时间几乎是校园生活，所以，校园是儿童学习、生活、交友的最大空间。学生在校园生活中的感受远比家庭生活开阔，内容丰富，形式多样，新鲜好玩，所以，校园文化生活成为学生写作素材的重要源泉。

一、参加第二课堂活动，让孩子享受学写游记的快乐

指导学生习作，必须将课堂延伸，向生活世界打开，让学生走进多彩的大自然，去认识，去观察，从大自然中发掘习作的素材。

生：小桥，流水，小花，绿叶，还有小鸟在欢叫……

生：参拜完岳王庙，我们又到了曲院风荷，那里鸟语花香，杨柳垂堤，虽然现在的曲院风荷是看不到一片荷叶的，随处可见的是枯萎的荷叶。但我依然可以想象到夏日来临时“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美丽场景！

生：在曲院风荷里，有很多桥，有石桥也有木桥；有拱桥也有平桥，最奇特的要数九曲桥啦，真是一座有一座的特色，一座有一座的创意。

生：快乐的时间总是过得飞快，五六个小时，一瞬间就过去了。不过我收集到了快乐、美景，“精忠报国”的精神还有春天！

正是因为小作者们拥抱大自然，观察大自然，所以，才能写出如此鲜活、灵动的作文，孩子们在享受自然的同时，也享受了习作的快乐。

二、参与校园活动，让孩子享受抒写真情的快乐

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要善于激发学生的习作动机，抓住学生情感的“敏感点”，让学生说真话，抒真情，力求“我手表我心”。如，在一次晨会后，孩子们在《属于我们的晨会》中这样写道：我立马紧张了起来！毕竟，这是我第一次参加晨会。以前我都是站在下面看着主席台，但是这次不一样，是由我来“扮演”那个站在主席台上的人。……第一次，我站在了主席台，面对着其他那么多班级的同学，我的心扑通扑通地不停地在加速。我所站的地方是在主席台旁边的阶梯上面，我简直不敢直视下面的同学……结果我太紧张，朗诵时把“困惑”和“迷茫”说反了。

还有一位同学这样写道：我怀着一颗紧张的心走上主席台，我不停地做深呼吸，让自己那颗小小的心平静下来。“阅读是一种享受，帮我们打开……”琅琅的读书声松缓了我紧张的心情。轮到我们朗诵了，我望着台下一双双充满了期盼的眼睛，我鼓起勇气，打起了精神：背挺得直直的，不敢有一丝怠慢……

读着孩子们真实的心理描写和发自肺腑的真情抒发，让我们真切地感受到了他们那一刻的紧张和认真。

三、参观校园设施，让孩子享受彰显个性的快乐

每个孩子都是一个鲜活的生命，都有活跃的思维，唯有让他们将各自的情感、思绪融入他们各自的习作中，才能彰显个性的风采。比如，让他们分别介绍各自喜欢的校园一角，因为有了广阔的空间可以选择，孩子们就会从自己的眼光出发，写出自己个性化的感悟。

如，一位孩子在介绍我们学校的《月牙湾》时这样写道：

月牙湾是我校富有标志性的建筑物，她坐落于东大门的中心广场，十分显眼，从东大门一进来，就清晰可以看到。

看，月牙湾的排列精致、巧妙，从最前面的一弯月牙，慢慢地一个比一个更胖更长，最后就变成了一个圆形，似乎这就是一个月亮一月的形状变化，展示在我们眼前。设计者肯定是绞尽脑汁啊！

在月牙湾上还矗立着我们学校标志：由蓝色、淡绿色、深绿色三片树叶直立而成，这里的三片叶子是有寓意的，蓝色代表着智慧，淡绿色代表着活力，而深绿色则代表着深沉，我想学校是想让我们拥有智慧，拥有活力，拥有更深沉的思考能力。

还有一位同学在介绍我们学校新落成的未来教室时这样介绍：Ipad，相信大家已经十分熟悉了。可是，你们见过液晶电视那么大的触摸屏的xxL的Ipad？我想一些人绝对没有见过。读到这里你们会问我，你见过吗？Of course！今天我们班进入了“时空穿越机”，进入了未来课堂——3D展示台，来试试……

《义务教育语文课程标准》倡导：“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”依据学生的心理特征和身心发展规律，采取科学的方法和策略，让学生走进多彩的校园生活，让儿童写作根植于校园文化生活，抒发内心的真情，彰显自己的风采，真正让学生喜欢写作，学会写作，乐于写作，并从中享受到习作的快乐。

参考文献：

郑伟.游戏精神与儿童写作教育[D].福建师范大学，2002.

？誗编辑 王团兰