初中牛津英语写作教学实战策略

王宝春

摘 要：英语教学作为语言教学应该遵循人类学习语言的一般规律。根据语言习得理论的规律及特点，在外语教学实践中教师应努力做到坚持听、说、读的同时要注意培养学生把自己的思想以书面的形式正确表达出来的能力。

关键词：初中英语；写作教学；实战策略

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-052-01

初中牛津教材题材新颖，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，易于激发学生的学习积极性， 语言情景真实。那么如何利用这一套教材的优势来培养初中生的写作能力呢？下面结合本人的教学实践，就牛津初中英语写作训练谈谈笔者的一孔之见，以抛砖引玉。

一、 扩充词汇量，培养造句能力

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。英语教师可以通过以下方式帮助学生扩大词汇量，增大语言输入，减小写作障碍。

1. 运用思维发散法，扩充词汇量。思维发散法是以某一词为中心，写出该词的不同形式，不同搭配，各种句型及易混淆的词，易混淆的句型，从而不断地丰富词汇和句型。

2. 使用替换扩充法，轻松学会造句。替换扩充法是围绕一个句型调换句子的个别成分，写出新的句子的方法。例如有这样一句话：He bought a bike from the shop on the street。为了熟悉一般过去时，教师请学生用a card ，some books ，a pencil-case等物品来替换a bike ，用supermarket， shopping mall等来替换the shop，这样学生可以任意写出很多句子；其次，也可以让学生围绕这一结构任意造句。如：Lucy bought a beautiful present for me from Nanjing。这样的句子与实际联系起来，既能表达思想感情，又能提供一些信息。在以上两个层次的基础上，教师再让学生编写两组或两组以上的句子，培养学生的创造性思维能力。

这种比较简单直观的句型教学，学生易于接受，也能减轻部分学生学习英语的畏难情绪和焦虑心理。

3.一句多译，丰富文章语言。一句多译，让学生尽力造出所能造出的句子，不仅可以引导学生思维的广阔性，还可以丰富文章语言。如：这问题太难，我们回答不出来。译文：a）The question is too difficult for us to answer. b）The question isnt easy enough for us to answer. c）The question is so difficult that we cant answer it.d）It is such a difficult question that we cant answer it .英语教师应重视教材中的单句操练，引导学生从对一个意思进行多种表达的掌握，逐渐过渡到能连贯自如地表达思想。一句多译，能够做到句型转换，是书面表达能力的关键。只有这样，文中的表达才会丰富多彩，文章的内容才不会枯燥无味。

二、采用多种形式，提高写作能力

培养学生的英语思维能力，使学生写出较为流畅的、符合英语习惯的短文是初中英语教学的基本要求。为了培养和提高学生的这种写作能力，我曾进行过以下几个方面的尝试：

1. 模仿教学内容，增强写作信心。牛津版初中英语教材为学生提供了丰富多彩的学习材料，教师可以充分利用课本素材，要求学生编写类似问题的对话或短文。让学生模拟课本内容，一方面可以使学生更深层地巩固课本知识；另一方面，这些课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生有文章可参考，有内容可模仿，学生会觉得写作不是遥不可及，才会有写作的信心。

2. 转变课文形式，培养学生用英语思维的习惯。为了培养学生良好的英语思维习惯，我们可以就近取材，利用所学内容，要求学生转变课文形式，如将对话转变为短文，或将短文转变为对话。在内容不变的情况下，转变课文形式能有效地培养学生用英语思维的习惯，提高写作能力。如教完一篇短文，教师可以要求学生将文章改为一段或几段对话，以锻炼学生的语言运用和英语思维能力。而有些对话也可以改成短文形式。这两种形式的转变都能有效地提高学生的写作水平。

3. 续写文章，尝试表演，培养创新能力。创新教育是英语教学的基本目标之一。在英语写作教学中，教师可要求学生续写文章来培养这种能力。学生的教材都为学生提供了许多可供续写的素材。教师可以此为背景，让学生充分发挥他们的想象力和创造力续写出形式不同、内容各异的对话和短文，效果有时候是非常好的。在此基础上，有时候也可以让学生尝试把续写完的完整的故事以小组比赛的形式表演出来。初中阶段，学生有着较强的表现欲，所以有时候真可谓是“百花齐放”，“百家争鸣”，他们的想象力远远超出你的想象。

4. 活学活用，两全其美。教师可以让学生把已学课文中的重点短语提取出来，鼓励学生发挥想象力，进行活学活用，自己编写一篇短文，但要把列出来的短语用起来。这种方法不仅能使学生牢固掌握所学重点语句、知识点，还能培养他们的英语写作能力， 真是两全其美。如：在学了牛津教材8B第二单元课文以后，我跟学生一起从文中第一部分提取出以下重点短语、知识点：invite sb. to do…， join in， buy sth. as…for sb. ， as soon as， spend…doing…有位学生的作业如下：Today was my best friend Rains birthday. She invited me to join in her birthday party at her home at night. I planned to buy a model plane as a gift for her. So I went to the Shopping Mall as soon as the school was over. There I spent 50 yuan buying a model plane.这样一篇短文足以证明该生已经完全理解了这些知识点，并能灵活运用，他的英语写作能力也可见一斑。

在英语写作训练中，我们教师需要按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生。佳作点评、赏析和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力；也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

[参考文献]

[1] Gingras.R.Second language Acquisition and Foreign Language

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[2] 胡永生编著.中学生研究性学习的方法与范例.上海交通大学

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[3] 胡文仲著.实用英语写作.外语教学与研究出版，2002.