在阅读教学中培养学生的创新能力

谢正林

摘要：创新不仅是知识经济发展的动力，还是人才素质的核心。小学语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵，为此，在阅读教学中，我们必须结合语文听、说、读、写的训练给学生提供创新机会，培养学生的创新能力。

关键词：阅读教学 创新教育 创新能力 愉快学习

创新不仅是知识经济发展的动力还是人才素质的核心。小学语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵，为此，在阅读教学中，我们必须结合语文听、说、读、写的训练给学生提供创新机会，培养学生的创新能力。不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要导之以“创”，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。我就自己的教学实践，谈一些在阅读教学中培养学生创新能力的心得体会。

一、 创设问题情境，激活学生的思维，在质疑问难中培养学生的创新思维

在阅读过程中，教师要创造条件，帮助学生借助原有的知识创造性地获取新知，使学习的过程成为思考的过程。宋代教育家朱嘉说：“读书无疑者，教有疑，有疑者却无疑，到这里才是长进。”因而，教师在阅读教学中要创设问题情境，打开学生的思路，激活学生的思维。如在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，上课伊始，让学生质疑“我是谁？”“心脏怎么能带回祖国？”“为什么要把心脏带回祖国去？”以此来激发学生的学习兴趣。此时教师说：“老师也很想知道这些，咱们一起读书找答案吧！”学生带着疑问自觉地去读文章，想找到问题的答案，读后学生若有所悟地说：“原来是波兰著名的音乐家肖邦被迫离开祖国，身在异国他乡不忘亡国之恨，全身心投入到音乐创作之中，弥留之际，请求姐姐把心脏带回祖国。这种至死不忘祖国的爱国之情真令人震撼呀！”学生大胆地提出了问题，并通过积极思维解决疑问，这利于培养他们的创新，也使他们体味到成功的喜悦。

二、鼓励学生独立思考，培养学生思维的求异性

创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。

首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。熟知“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训，“人非圣贤，孰能无惑”的道理。其次，教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”再次，教师要多采用“小组合作学习”“分组讨论式”等课堂教学的模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、教师和同学的勇敢挑战者，如在教学《曹冲称象》后，有的同学就主动提出：“曹冲的称象办法还不够好，石头搬上搬下都不方便呀，而且很费力，还不如叫那些看称象的官员代替石头，自己上船下船都好，称起来也很方便。”顿时，教室里响起了热烈的掌声，所有同学都投去羡慕的目光。这就是对创造性学习的最好肯定，学生敢把书本、权威当作“对手”。敢于独立思考、尊重事实，使主体学习的创造性、积极性得到充分的展现。

三、让学生放飞想象的翅膀，培养学生良好的阅读习惯

观察是思维的基础，想象为思维插上翅膀。学生是富于想象的，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的全部，是知识的源泉。”在阅读教学中，教师要启发学生进行再造想象，边读边想象画面，或者读后用简笔画再现文字内容，这样既能用图画帮助理解内容，又能培养学生想象力。教学《船长》一课时，教师运用多媒体播放《铁坦尼克号》中出事的场面，让学生感受当时混乱的局面，引导学生想象，这时该怎么办？这时学生兴趣盎然，个个都在为这场劫难揪心，从而学生思维的闸门被打开，纷纷在为这场灾难想办法，争先恐后地想要说出自己的见解。再如，教学《山谷中的谜底》一文，我让学生画出加拿大魁北克山谷是一条怎样的山谷，然后对照图画说话，这样不但培养了他们的创造力，而且提高了他们的语言表达能力。

四、根据内容引导学生编排课本剧，在表演中培养学生的创新能力

小学语文教材中，有许多课文叙述的故事情节给学生留下了想象的余地，根据课文所叙述的情节让学生表演课本剧，在兴趣盎然的表演中，再让学生根据故事情节的发展来导演结局。学生对剧中的角色，对故事的结局进行大胆地设计，这非常有利于培养学生的创新能力。如教学历史小话剧《负荆请罪》一文后，要求学生自由组合，四人一组，交流、讨论文中人物特点，进行排演这部历史小话剧，然后在全班进行交流，教师适时地进行指导，要求语言、动作、神态等符合人物的特点，从而使学生更深刻地理解了廉颇知错就改、爽直磊落和蔺相如顾全大局、胸怀宽广的性格特点。再如教学《爱之链》一文时，我也采用同样的方法，让学生设想，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。让学生先分组讨论，总结设想出以后的故事情节，然后让各小组分别表演。通过有趣的表演和续演，使学生对课本有了更深一步的理解，既培养了学生的创新能力，也最大限度地激发了学生的阅读兴趣。

五、针对故事情节，进行创造性地复述，培养学生的创新能力

复述课文时学生对课文的主要内容，如时间、地点、主要人物、事情起因、事情发展的基本过程和最后的结果都了解，但如何重新组织语言，把课文内容加以压缩，长话短说，这就要求学生去积极思维，教学时启发学生抓住要点，对次要内容进行删减、替换、合并。对课文进行创造性的复述。如在教学《孙悟空三打白骨精》时，要求学生在复述“三打白骨精”的经过时，精心组织语言，不仅要说出事情经过，还要能刻画出白骨精的诡计多端，唐僧的是非不分，更要刻画出孙悟空的疾恶如仇，爱憎分明。此时，学生利用自己的语言基础进行创造性思维。又如，教学《螳螂捕蝉》一课后，为了培养学生的创造精神，我要求学生带着如下问题复述课文，“如果吴王攻打楚国，后果会怎样？少年是怎样让吴王口服心服，放弃攻打楚国，又避免杀身之祸？”这样既加深了对课文的理解，又引导学生多角度，灵活地观察、分析、思考问题，从而使学生的创新意识和创新能力在语文学习中得到培养和发展。

总之，在小学语文教学中，学生的创新是无所不在的。教师要做有心人，采用多种形式激发学生的阅读兴趣，并结合语文学科的特点和新课程标准的要求，在组织学生进行读、写、听、说等实践活动中，使语文学科成为培养儿童创新能力的一片沃土，让埋在学生心底的智慧种子早日生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。

（责编 张景贤）