浅谈如何激发学生写作兴趣

徐嫦娥

语文课程标准明确规定，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学简单地说，就是培养学生“听、说、读、写”的能力，而能写、会写、善写则是听、说、读能力的综合体现。因此，写作是语文学科教学的重要部分，在各类考试中亦占有较大的比重。据教育部制定的新的高考改革方案，语文学科所占比重将上升，这无疑更加凸显了语文学科教学的重要性。因此，在语文学科教学中，重视培养学生的写作能力十分重要。

但据笔者了解，很多学生对写作没兴趣，都怕写作文。我们语文教研组曾对我们学校初中三个年级近千名学生做过调查，结果显示，不喜欢作文的学生占80.8%，其中64.6%的学生表示对写作文没兴趣。他们说写作文不像做数学题那样，即使不会做的题也有思路可循，而写作文茫然一片，无从下手。于是，学生写作文时经常是能拖就拖，不能再拖了，才硬着头皮写下去。也只是东拼西凑，草草了事而已。由此可见，激发学生写作兴趣对于提高学生写作能力是至关重要的。在我几十年的教学生涯中，一直探索如何激发学生的写作兴趣。下面，笔者就谈谈自己的做法。

一、让学生写愿意写的内容，让写作有话可说

语文课程标准特别强调“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的，最受感动的内容”。这就要求教师要引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事物，可以写生活见闻和生活感受，也可以写想象中的事物。写作是心灵的缩影，只有写自己愿意写的东西，学生才会有写作的兴趣。教师可以鼓励学生多写一些想象类的作文。心理研究表明，处于青春期的学生处在创造性想象能力发展的最佳时期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解、思考和解释他们生活空间中的事物。那些在成年人眼中没有生命的事物，在他们眼里大部分是有意识、有生命的，他能想象到星月以上的境界，能想象到地面以下的情形。因此，鼓励学生写一些想象类的作文是很有必要的。

二、给学生自由表达的空间，让写作随心所欲

语文课程标准提出让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。从当前中学语文教学的现状来看，学生对写作没有兴趣，与学生没有宽松的表达空间很有关系。我们教学生写作文，不要过分强调形式，规定学生应该怎样写，不应该怎样写，怎样写才好，怎样写不好……这些应试教育下教授写作的方式方法，容易给学生戴上沉重的枷锁，使他们失去对写作的兴趣和对作文的信心，这会给学生的终生发展带来负面影响。反之，如果能拓宽学生自由表达的空间，让他们充分享受表达的自由——想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，学生的写作兴趣会大大增强。教师既要坚持让学生写感兴趣的事物，又要善于引导启发，不断指导学生写作的方法和技巧，使学生的写作能力不断提升。可想而知，学生对写作有了兴趣，掌握了基本的写作方法，提升了写作能力，应付各类考试就事半功倍了。

三、激发学生写作成就的动机，让写作充满乐趣

语文课程标准中提出“将自己的习作读给别人听，与人分享习作的快乐”，写作成就感能激发学生奋发向上的精神，也是激发学生写作动机的好方法。人们希望品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。因此，我在作文教学中，经常试着鼓励帮助学生获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的写作兴趣，在作文批改中，我总能发现学生的优点，即使是最差的习作，我也要发现几处闪光点，用商量和建议的口吻指出，从不用指责的口气。为了保护学生写作的积极性，我进行了有益的尝试：

1.鼓励学生自改、互改。这样做符合他们好胜的心理特征，他们为了显示自己的才能，得到教师的表扬，就会一丝不苟地批改，甚至连一个标点符号都不放过。在学生互改作文的同时，教师要加以指导、点拨。这样做，被改学生的作文水平就会逐渐提高，批改的学生也能从其他同学的文章中受益，这样互相促进，取长补短、相得益彰，更重要的是激发了学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位作用。

2.突出重点，讲究效率。我批改作文，每个阶段，每一次习作，都有侧重。如学生不注意开头，不是平平淡淡，就是离题太远或者套话入题，于是我在讲评时，就择录一些范文的开头，让学生对照自己的作文进行修改。

3.抓好典型，带动一般。每次作文我都要让全班学生明确有哪些收获，对于佳作，我都给予表扬鼓励。有的张贴，有的传阅、诵读，还有的向一些报刊杂志推荐，比如，我们班一学期下来就有十几篇学生习作在《燕赵都市报》《中学生作文》等报刊发表，大大激发了学生的写作兴趣。

重视激发学生的习作兴趣，变“要我写”为“我要写”，在兴趣的基础上提升写作的能力，这是我在几十年的教学中的一些粗浅体会和做法，与大家共享。

（责编 金 东）