浅论如何提高小学高年级学生的写作兴趣

郝玲

摘要：语文课程标准指出：第3阶段（5-6年级）学生在习作方面应达到的要求有： “养成留心观察周围事物的习惯，有灵活地丰富自己的思闻，积累写作素材”，高年级学生已经具备一定的写作经验，在日常学习和阅读中也积累了不少词汇，这阶段的语文教师要顺应学生发展的需求，引导学生丰富语言，积累素材，创新选材，为今后的语言表达奠定坚实的基础。笔者认为，除了语文教材中指定的习作，日记和剧本创作也扮演着举足轻重的角色。教师应从平时的创作入手，从学生喜闻乐见的事物中激发学生的写作兴趣。

关键词：高年级 写作 兴趣 合作日记 剧本创作 多元化评价

在平时的语文教学中，大家也许都有这样的困惑：一堂习作课，教师花了很多的时间和精力帮助学生明确习作要求，梳理写作思路，巩固写作方法，可是学生提起作文就愁眉苦脸，即使写了也都是言不由衷，假话、空话、套话比比皆是，故事情节也都是虚构编造，毫无真情可言。《小学语文课程标准》规定：“小学语文教学目的是培养学生识字、看书、作文的能力。”而我认为写作更是语文学习的重中之重。我想，学生之所以对写作怀有一种畏惧心理，还是跟教师对写作的认识与教学方法有着很大的关系。

兴趣是最好的老师。那么，如何在习作教学中激发学生的写作兴趣便成了我从事语文教学工作以来不断追求的目标。那么，怎么样才能让学生感受到写作的乐趣，让他们真正爱上写作呢？

一、以课文为基础，注重随文练笔

在我的语文课上，我特别重视学生对课文情感的体会。

每当一堂课即将结束的时候，我总是让学生谈谈自己的收获，写写自己的体会。这样不但有助于学生理解课文，而且可以进一步让学生品味文章情感。

给我印象最深的是执教《可贵的沉默》这节课时，我让学生写写怎样回报父母对我们的爱。学生把文中的这种沉默只停留在“给父母过生日”上，我觉得只有这些还不够的。这时，我引导学生说一说父母平时是怎样对待自己的，自己又是怎样对待父母的，不要只停留在为父母过生日这件事上。这样学生就联系实际说到：父母每天为我们准备早饭，我们还觉得饭菜不合口味；我们总是饭来张口，衣来伸手；父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”，还觉得父母这样做是应该的等等。从这些生活小事中让学生主动去体会父母对我们的付出，反思平时对父母的忽略，这样学生就能体会出课堂中的沉默中更深一层的意思了。这样，在此基础上去练写我们该怎样回报父母的爱时，学生所写的内容也就不会单一，也不会千篇一律了。

二、将“日记”变为“合作日记”

每天的语文作业，我都会布置学生写日记。低年级的时候，由于刚接触“日记”这个新鲜事物，学生还是比较有兴趣的。但是时间一长，他们也把这项作业当成了负担，日记就变成了“流水账”，许多学生都是应付差事，能认真对待的寥寥无几。

合作日记就不同了，学生以小组为单位，每人一天写一篇，一周下来交换互评，让每个人能从他人的日记中总结经验，取长补短。一些写作能力弱的学生，在看到了其他学生的日记之后，也开始“仿写”，知道了“写什么”，学会了“怎么写”。在这之后，我又尝试让学生和家长合作去写日记，可以由学生来写，家长去评，也可以学生和父母一起去写。学生很乐于接受合作学习的方式。自己的作品有了读者，这为学生树立了良好的写作自信，增强了学生的表现欲望。潜移默化中使学生对写作产生了比较浓厚的兴趣。

三、挖掘学生创作潜质，进行剧本创作

到了高年级，单一写作训练已经远远不能满足学生写作上的需求。我尝试有更多的改变和新意，让写作能延伸到课外，让他们真正爱上写作。

在学习五年级下册《半截蜡烛》时，我发现学生对表演有着浓厚的兴趣。我想，既然学生感兴趣，我为何不让他们尝试去写写剧本，表演他们自己写的剧本呢？我将这个想法告诉学生的时候，他们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，恨不得马上给我交上来。看着他们兴奋的样子，我心想：有戏！

于是他们自由组织，分工明确，积极投入到剧本创作中去了。没过多久，学生新鲜出炉的作品交到了我的手中。这中间实在是有太多的惊喜：在《校园的酸甜苦辣》中，我看到了一个个鲜活生动的面孔，感受到学生之间真挚的友情；在《别饿坏了那匹马》中，我重新认识了热爱读书的“我”和满怀热忱、无私奉献的残疾青年。

剧本创作给学生提供了一片自由开放的空间。在创作的同时，学生不仅要充分发挥想象，还要做与之相关的社会调查，这些实践活动让学生能够关注生活的点点滴滴，领悟生活的真谛。“我手写我口，我手写我心”，用自己喜欢的方式抒发最真实的情感，把写作当成是需要而不是负担，学生对写作产生浓厚的兴趣。感受到真情，写真实也就不难了。

四、多元化、多层次的评价

我在批改习作时有以下两个原则：第一，多肯定，少否定；第二，多夸奖，少改动。批改时低标准，对保护学生的习作兴趣和自信心大有好处。例如，我们班的合作日记，我针对不同学生采取不同评价方式，习作水平高一些的学生，对他们习作的选材构思进行评价；习作水平弱一些的学生，对他们习作的书写以及语句表述进行评价。只要有进步，我都及时鼓励。

另外，我还把写评语看成是与学生交流思想感情的一种渠道。批改中，我把自己摆在学生知心朋友的位置上，敞开心扉，力求与学生心心相印，真情相通。在用语上或肯定，或鼓励；或设身处地细心劝导；或充满激情，悉心指点。然后再通过我“添油加醋”甚至夸张的朗读伴以称赞，学生听后乐滋滋的，体验到成功的喜悦，无形之中就激发了他们写作的兴趣，增强了信心。

每个学生都是天使，只有给他们广阔的空间，他们才可以插上想象的翅膀，自由地飞翔。如果我们每节课都能重视从学生的主体需要出发，去通过多种手段丰富习作教学环节，随时随地渗透学法，学生的习作兴趣就会逐渐产生，就会感到有内容可写，这样不但有利于开阔学生思路，而且可以培养学生想象能力及创新思想。让他们放松自己，因真情而写作，这样，习作的目的也就真正达到了。

参考文献：

小学语文课程标准.人民教育社会出版社.

（责编 田彩霞）