让习作富有生命

谈生红

摘要：作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在新理念的指导下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间。让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。

关键词：感受生活 积累应用 激发兴趣 训练提高

众所周知，习作水平是一个学生认识能力和表达能力的重要标志。要提高学生的习作能力，我认为，不妨在指导学生“巧练笔”上多下工夫。那么，如何让学生的习作富有生命呢？我联系教学经历和实践，觉得应从以下三个方面入手。

一、创设情境，感受生活，表达真情

（一）以生活展现情境

学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景等等。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，我根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。习作时，必能情动辞发，言之有物。例如，第七册一组的习作训练，要求是：认真观察校园里的景物，把观察到的按一定的顺序写下来，还可以加上自己的想象。在教学中，我采用“以生活展现情境”的方式，让学生走出教室，在校园的实际情境中，引导学生进行细致观察，教给观察方法。然后，让学生带着教师教给的观察方法，凭自己的喜爱去实地观察自己最喜爱的景物。在观察中，我发现学生对教学楼那一墙的爬山虎非常感兴趣，我就因地制教，现场指导学生仔细观察，在我的引导下，学生对爬山虎的叶、茎、藤都进行了细致观察。在课堂上，学生各抒己见，通过自己的观察，学生对爬山虎已经有了新的认识，我再联系课文《爬山虎的脚》进行习作方法指导，这样，把情境与课文，课文与习作方法指导有机地结合起来，使学生在习作时，有话可说，有材料可写。

（二）以表演体会情境

真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如，第七册第一组的习作训练，要求是：选取自己熟悉或亲身经历的场景来写，这样更容易把人物形象、事件经过写得具体完整。学生看到习作要求后都觉得无从下手。我就对学生说：“不要怕，让我们先来做个《我们都是木头人》的游戏吧！”学生一听要做游戏，都兴高采烈地蹦起来了。在游戏前，我告诉学生对游戏场景进行全面而细致的观察。并且告诉学生观察方法。观察一个场景，应该从整体到局部。先整体观察，看这个场景给人一种什么感觉，人们的情绪怎样，是什么气氛。再观察某个局面，仔细地看看某些人在，进行什么活动，其神态和心理如何，还要注意人与人之间是什么关系。观察的时候要仔细思考，分析哪些人物是主要的，他们有什么特点？这样，学生既掌握了怎样观察一个场景，又快乐地进行了游戏，还有了习作素材，寓教于乐。再加上游戏后的习作方法指导，学生的习作字里行间流露出的真情实感，着实让人感到如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，习作与生活相结合时，文章才是最真实的、最感人的。

二、掌握方法，落实指导，积累应用

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。我在每篇课文的教学中，都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如，我在教学第十一册《鸟的天堂》一文时，文中描写“榕树”的句子很优美：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”在教学中，我启发引导学生这一优美的段落经“改动”后可运用到写景这一类的习作去。如：写白杨树时，经改动后变为：“白杨树长得很茂盛，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的白杨树，一丛丛一簇簇，几乎不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这景色多美呀！”经幻灯片打出比较后，让学生抄下来并背诵，以后遇到此类的习作时就可应用。

三、评改习作，激发兴趣，训练提高

学生习作虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。所以习作的批改讲评是一个很重要的环节。在教学中，我注重对学生习作进行批改讲评，注重肯定他们在习作中的优点和成功的地方，指出他们在习作中的不足与失误，还注重强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在习作中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于习作的勇气。

在评改后，我利用班级中的《学习园地》、班级手抄报等这些平台，为学生创造展示自己习作的机会。在报纸刊物上发表的每一篇学生习作，我都会在班上进行讲评，让小作者自己读，自己讲习作构思和习作方法。并且在每一学期的期末，还颁发“习作小能手”奖，让学生成为一个个小作者，让学生能品尝到习作成功的喜悦，得到精神上的满足，也就会产生对下一次成功的期待，这样学生不仅获得了成功的愉悦，成为作者的骄傲也让学生对习作充满了兴趣，对习作热情高涨，激励学生保持着习作的兴趣。相信只要给予学生舞台，给予长袖，那么他们必定善舞。

让习作成为学生表达生活的、体验生活的一部分；让学生的习作色彩斑斓；让学生的习作富有生命。

（责编 张景贤）