浅谈如何培养小学低年级学生的朗读兴趣

曾善莉

摘要：读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。对于低年级学生来说，正确、流利、有感情地朗读，是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。本文从引人入胜的情景激发、生动形象的范读引路、恰到好处的言语激发、灵活多样的方式训练、自由生动的表演舞台五个方面阐述了在教学实践中对小学低段朗读兴趣的培养的具体策略。

关键词：小学 低年级 朗读 兴趣激发 训练

读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，对于全面提高学生的语文能力，培养扎实的语文素养作用重大。小学语文新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”著名的语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”由此可见，对于低年级学生来说，正确、流利、有感情地朗读，对于帮助学生领悟内容，增强语言感悟，培养形象思维能力，提高语文素养等方面，有着非常重要的作用。根据低年级小学生活泼好动的特点，我认为应从以下几个方面着手。

一、创设情境，激发阅读

（一）利用故事激发学生的阅读

小学生的年龄阶段特征之一就是喜欢、喜爱听故事，而故事也是他们接受知识、收获知识的主要途径，因此我们要结合小学生的这种心理需求，利用故事来使学生参与到阅读过程中来，这样他们的兴趣就会很浓，慢慢地也会培养阅读兴趣。

（二）利用联想来创设情境

小学生缺乏主动阅读的意识，甚至有时候他们总觉得阅读过于枯燥、单调。因此，要想激发学生的阅读主动性，必须要开拓学生思维，使学生喜欢上阅读，这其中利用联想来开拓学生的思维使他们产生一定的兴趣，往往是激发学生阅读主动性的有利途径。

例如，在教学《雪地里的小画家》这一部分内容时，我在指导学生阅读前一方面利用多媒体给学生呈现多样的信息，同时引导学生去联想冬天雪地里的美景，然后鼓励学生去说，学生的情感在这种兴奋的叫喊中得到了调动，读起来也会有情感、有兴趣。

二、教师要做好规范的示范引导

小学阶段的学生学习更多的是依靠教师的示范引导，因此加强教师在阅读过程中的示范性引导，是做好学生阅读工作的重要途径。作为教师来说要重视这个环节，要努力在示范阅读的过程中声情并茂，用饱满的情感和热情去影响和感化学生对于阅读的热情。这样学生往往会被刺激，也会不自觉地产生阅读的情绪。

三、适当的言语激发

小学生朗读水平不高，当一名学生读完后，教师应让学生对其及时作出恰当的评价，尽可能。多予以肯定和激励，肯定学生的付出和努力，使学生感受成功的喜悦。如“你的朗读老师自愧不如”“你读的真美啊”等都可以使学生受益一生。

例如，在教学《雪孩子》一文中，最后写“雪孩子因救小白兔而飞上了天空，变成了一朵很美丽的白云”一段时，有学生把这段用很高兴、很美丽的语气及表情读了出来，他说：“雪孩子为了救别人，自己才化的，它是值得我们学习的，它的心多美啊。”多数学生都认为有道理，教师充分肯定了这位学生的答案，并且让他再读一遍。没想到教师一句的认可，引来一位学生站起来说：“老师，我是这样认为的：雪孩子为了救小白兔，自己化了，我很伤心，想读一读。”这样，学生的阅读热情就会不自觉地被点燃，积极性会大大提高。

四、灵活多样的手段

小学语文课程标准中指出：“应让学生在主动、积极的思维感情中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，如齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读等多种方式，进而激发他们的阅读兴趣。

例如，在教学《一次比一次进步》时，教师让学生分角色朗读，指导他们用惊奇、高兴的语气读出小燕子观察到冬瓜和茄子不同特点后的心情，指导他们用温柔、和蔼可亲的语气，表现小燕子妈妈的耐心，由于有了表现的机会，学生个个都十分乐意，收到了理想的效果。

又如《自己去吧》一文，学生在初读的基础上，了解课文大概内容，教师再进一步指导学生结合插图进行分角色朗读的指导，读出适当的语气、恰当的语调、缓急的语速，边读边想象小鸭和小鹰在说话时既懂礼貌又略有些撒娇的神态，而他们的妈妈是既慈祥又不乏严肃的样子，学生的朗读兴趣提高了。

五、自由生动的表演舞台

（一）配乐朗读

小学生喜欢听歌、唱歌，教师事先准备好与朗读作品情调、节奏和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以音响诱发学生的情感体验，读起来也会入情入境。

如教学《雨点儿》最后一段时，我选择了一段轻柔舒缓的弦乐，音乐一起，立即将学生带入了一种轻松、恬静的意境。这样，学生朗读起来也就更是绘声绘色了。

（二）表演朗读

在课堂上，要留出给学生情境表演的时间，充分发挥学生的想象力，自由组合，将课文改编成童话剧，边表演边朗读，配以一定的道具，让学生完全投入，把自己与文中的形象溶为一体，感情自然流露，十分真切。

例如，教学《自己去吧》一文时，在学生能理解、背诵的基础上，把课文内容表演出来，既让学生自己扮演这些小动物，戴上头饰，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，要让这些“表演者”不光能表演出课文中已写出的内容，更重要的是要演出课文中没有写出的内容，让学生从不同角度去体验、去感受。为培养学生朗读兴趣，还可以扩展内容，如准备一些其他小动物的头饰，让学生仿照课文对话形式，进行扩展式表演，以便为课外阅读打基础，培养投入角色的习惯和兴趣。

总之，教育是一项系统的工作，而语文学科的学习更是一个长期积累、循序渐进的过程。在语文学科学习中，阅读占有极为重要的地位，学生的朗读是教师不断进行培养才能取得的一项长期性任务，特别是从低年级开始培养他们的朗读兴趣，更符合课标中指出的低年级阶段以人为本的宗旨，为以后语文教学打下坚实的基础。

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（责编 金 东）