让小练笔在课堂上绽放异彩

徐春花

摘要：古人云：不动笔墨不读书。听、说、读、写是小学语文教学中不可分割的整体，而写是一项重要的语文基本功。本文中就从插图处练笔、文本空白处练笔、拓展延伸处练笔等方式，让小练笔在课堂上绽放异彩！

关键词：课堂 练笔 空白

古人云：不动笔墨不读书。听、说、读、写是小学语文教学中不可分割的整体，而写是一项重要的语文基本功，也有利于我们更加全面深入地了解学生的阅读情况。因此，指导学生写好课堂上的小练笔，特别是写好随文小练笔，把握小练笔的时机，激发学生的兴趣，使学生的灵感之花及时绽放，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，言语实现自然生成，融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。这样就能更好地落实“课标”中的读写目标，提高学生的写作水平，也能使阅读教学得到进一步深化。当然，教师必须花心思找准切入点，找准时机，做到“巧施练笔”才能让读写相得益彰，切实提高学生的写作能力。

一、在文中插图处练笔

生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样，习作不是没有素材，只是缺少一双会观察的眼睛和一颗会感受美的心灵。图画是鼓励学生写话的一种强有力的兴奋剂。中年级的教材中每一篇课文都配有一两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画直观性非常强，常能唤起学生的观察、联想和写话的兴趣。有的插图，课文中已进行了具体的描绘，而有的插图，课文中只是一笔带过，教师可利用这一特点，同时辅以图片资料、幻灯、多媒体等手段，启发学生观察，发挥想象，进行直观图画与书面语言的互动。

例如，在教学《普罗米修斯》时，课文插图中普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。教师可先引导学生观察插图：这就是普罗米修斯被锁在山上的情景，仔细观察画面，你看出了什么？（他的后背都贴在哪里了？）夏天，烈日暴晒；冬天，寒风刺骨，他又将承受怎样的痛苦呢？再引导学生即兴练笔。学生从痛不欲生、撕心裂肺、生不如死等方面谈到了普罗米修斯忍受着极大的、常人无法忍受的痛苦，最后让学生深刻地感受到：残酷的惩罚也许会摧垮人的身躯，却怎么也不能摧垮普罗米修斯坚强的意志。这是一场正义与邪恶的斗争，自古以来正义都是战胜邪恶的。

又如《少年闰土》一课，教材配有两幅插图，其中第二幅是闰土与鲁迅告别时的情景，课文中并没有相关的内容，可以要求学生仔细观察图画，展开丰富的联想：闰土是在什么时候与鲁迅分别的？（把他们的动作、神态等描绘出来）他们心里在想些什么？会说些什么呢？另外还可配上一个恰当的题目，如《难忘的告别》或《雪中离别》等。

这样通过插图练笔，既加深了学生对文本的理解，又不失时机地培养了学生的创造能力和想象力。

二、在文本空白处练笔

利用教材空白点进行有效练笔。课本中许多课文都出自名人名家之手，他们在创作时，由于构思立意、布局谋篇等的需要，也为了制造一种艺术氛围，在经意与不经意间，往往省略了一些情节，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。教师在课堂上就要引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。

例如，《七颗钻石》一课，主要是小姑娘的爱心感动了天地，涌出了泉水。涌出泉水后，大地发生了哪些变化呢？课文留下了许多艺术空白。教师在教学中就可利用这些空白，让学生再补充想象，进行练笔。

又如，在教学《我为你骄傲》时，教师可引导学生填充文中的空白，把自己当成那个小男孩，给老奶奶写封回信。学生都能结合课文内容写信，并且从致歉信中，不难看出学生对课文的主旨把握也相当准确；许多学生态度十分真诚，都有话可写，不空洞，遣词用语上也很到位。

由于平时重视课堂练笔，学生在写作上大有起色。在文中会使用优美的词语，生动形象的句子，如排比句、拟人句、比喻句等比比皆是，各种结构的段落或多或少地也会应用了。以前连三言两语都写不出来的情况也不多见了，课堂练笔真不失为提高习作水平的一种好方法！

三、在拓展延伸处练笔

我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所倡导的探究性学习，就是一种激活式的全新学习方式。因此在教学中，应抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本展开研究，从而激活他们的学习潜能，随机进行小练笔的训练。在课堂的结束处指向文本的整体，往往能给予广阔的空间让学生自由驰骋，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。好多文章往往是言尽而意未尽，给人留下了思考和遐想的余地。这时教师要引导学生展开想像的翅膀，引导他们找到创新的钥匙。

例如，《一个小村庄的故事》一文，当洪水退去，幸存的村民看见眼前的一切会说些什么？有何表情？旁观者又会如何表现？发出怎样的感慨？

例如，《去年的树》文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心，正当学生情感体验达到高峰时，文本却嘎然而止，给学生的习作留下了想象的空间，就此创设体验作文的契机：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”课文的结尾给人一种意犹未尽的感觉，鸟儿为什么看了一会儿灯火？它想对灯火说什么？你能把自己想象成那只小鸟吗？把你想说的话写出来吧！这些练笔，正是基于对文本的深刻解读，就一定能感悟到文章的主旨。这就是简简单单教语文，扎扎实实学语言。从学生的习作看，有的学生表达了“信守诺言，珍惜友情”的想法；有的学生表达了“保护环境，爱护森林”的愿望；还有的学生表达了“关爱生命，和谐发展”的心声。

以上案例，创设了学生心灵与文本之间真诚的对话平台，学生在个性化解读文本的基础上，通过合理的想象把结尾的悬念用自己的文字表达出来，变成了学生的作品。这样的练笔，不仅使学生的身心感受到了读物，而且培养了他们的语言表达能力和想象能力，真是一箭双雕，何乐而不为呢？

总之，让我们有效地把握教材、挖掘文本，充分利用好课堂这块主阵地，把练笔辐射到阅读课上，延伸到生活之中，因需要而写，在激发学生兴趣的同时，用灵活多样的形式，适时适度地进行课堂练笔，让学生习作的灵性在这里飞扬，让小练笔在课堂上绽放异彩！

备注：本论文为市级课题《小学中年级语文课堂小练笔有效策略的探索与研究》的研究成果。

（责编 金 东）