课内延伸至课外 轻松快乐识字多

王晓薇

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具，是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。识字是阅读和写作的基础，是小学生学文化、学科学、学技术的基础，是他们学好语文、掌握语文各种知识技能的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。

一、抓住课堂，在轻松愉快的氛围中激趣

在教学实践中，我们了解到学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，当他们有了兴趣，就会自觉地在识字过程中，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？下面就自己的实践谈几点教学心得：

（一）明意义，激发识字的强烈欲望

汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。

为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用饱含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢！”听到这里，学生们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是！”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。

（二）创情境，激发学生的识字兴趣

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据学生的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：我问你答游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、抓特务游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

在教学识字3时，我采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜——咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其他），“修理”好后继续开火车，学生注意力集中，在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字自然就兴趣盎然了。

（三）讲故事，激发学生的识字乐趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在识字教学中，如果穿插一些故事的讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效引起和维持学生的有意注意。

例如，教学“四”字，我用编故事的方法进行指导：小撇和竖弯盖房子，先盖左墙，再盖屋顶和右墙。屋顶宽宽好挡雨，左墙右墙往里收点。盖好左墙和右墙，小撇和竖弯住进去，高兴地吊在屋顶荡秋千，最后把门给关上。故事虽然短小，但学生听得兴致勃勃，故事确实有效地激发了学生识字的乐趣。

（四）多媒体，激发学生的识字兴趣

兴趣是最好的老师，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差，单靠教师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，不仅提高了学生的识字效率，还使学生很快领悟了字词的意思。

二、利用资源，在课外读物的阅读中识字

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。

本学期，我们学校统一订阅了《日有所诵》和《七彩语文》读本，这对我们一年级学生来说，是两个非常有利的识字资源。于是，我们一年级教师商量，把这两本读本当作学生识字的课外教材。于是，在每天清晨，我们利用晨读时间带着学生指读《日有所诵》上的儿歌，明确要求要用手指着读，目的只是为了让学生在跟着教师朗诵的过程中能知道所读的每个字的样子。就这样，一天一首，学生每天至少能认识五、六个字，日积月累，他们的识字量不断增加。

《七彩语文》图文并茂，是学生非常喜欢的读物。在每周一次的语文课上，我带着学生一起读《七彩语文》上的儿歌、故事，丰富的栏目吸引了学生，在此基础上，我要求大家每天回去后能抽出半个小时的时间来读读《七彩语文》，把认识的汉字和自己喜欢的句子写在记录卡上。有了具体的要求，大家的识字兴趣更浓了，途径更广了，认识的汉字也越来越多了，练习时题目的要求已不需要我读题很快就能单独做完，回到家课外阅读也不用家长一字一句地读给他们听了，慢慢地自己能单独进行自主阅读了。

三、走进生活，在宽松休闲的情境中识字

新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”我们都知道生活是语文的内容，语文是生活的工具，其实生活就是识字的背景和舞台。我认为，在识字教学中要让学生多联系生活来识字，这样更能达到识字的良好效果。

教师可利用学生生活中的有利条件，使学生形成识字的敏感性和深厚兴趣。例如，电视上动画片中的说话字幕，校园的校训、《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等，都是学生识字的教材；还有学校开展的一些实践活动课程也是学生识字的好教材。如班会、节日庆典、主题活动等，都离不开汉字这个媒介。识字教学活动中，不仅可以丰富活动内容，还可以让学生在玩乐中接触认识不少汉字。同时也让学生在这些活动中获得认字的生活经验，学会在生活中识字，今后他们也会在看电视、家庭劳动中甚至公共场所里更加主动地识字。

世上无难事，只怕有心人。生活中，学生随时随处都可以接触到汉字，有机会去认识汉字。我们国庆假期的识字活动刚提出就得到了家长的大力支持和配合。学生在上学的路上认认路牌、店名，到超市购物时跟父母一起读读包装盒上的字，节假日外出游玩时认认名胜介绍、公园亭子上和石刻上的字等等，不经意间扩大了识字量。今天的学生生活在一个文字符号的海洋中，只要我们做个有心人，激发学生识字的浓厚兴趣，就能让他们早点感受到阅读的乐趣。

小小汉字，奥妙无穷。识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，教师要充分发挥教师的主导作用，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，帮助学生识字、写字、了解字词的意思，学生就能获得成功的喜悦。在课堂外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。教师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使学生学会用自己的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

（责编 金 东）