初中语文“预习—交流—品评”教学模式的探索与实践

刘丽华

“预习—交流—品评”教学模式是在国家新课改“建立灵活开放与生成发展的课堂”的理论指导下，以“自主、合作、探究”为核心理念，以有效完成语文教学识记、理解、运用、评析的目标而形成的比较稳定且具体可操作的教学活动方式。

一、“预习”环节的设计与优化

预习，是上课做好接受新知识的准备过程，它的成败不在学生而在教师，要想提高预习的效果，教师的前置工作至关重要。

（一）常态化预习

1.三读。一读：每篇文章要求学生在课前必须默读一遍，画出里面不认识的字和不懂的词语，并且把他们摘抄整理到自己的课堂笔记上。二读：大声读课文至少一遍，要求做到准确，有感情。三读：仔细阅读课文一遍，标记段落符号，勾画出每段给自己触动较深的句子，力求对文章内容有大致理解。

2.三看。一看：看字典。把找出来的生字词通过查阅独立解决并识记。二看：看资料。通过参考书籍，查找作家作品相关知识，主要是了解作品的写作背景。三看：看同学。即查看同学的笔记，补充自己在工具书上和资料上的不足，实现资源共享。

3.三备。一备：备笔记。把用来交流的问题准备好记在自己的课堂笔记上。二备：备学具。把自己搜集到的材料，尽量用图画、图表、道具等直观简洁地展现出来。三备：备教师。把教师做了特定要求的东西准备好。

（二）临时性预习

这类预习主要以课外实践和调查工作为主，随教学内容而定。

二、“交流”环节的设计与优化

（一）学生方面，教师应该多给予方法的指导

1.引导学生学会阅读。阅读材料并不仅限于课本，学生自己搜集的资料、准备的相关学具等都应成为他们的阅读内容。通过这种有序和广泛的阅读交流，既给学生的学习扩展了一个自然、亲切而有价值的空间，又能有效地培养和提高学生的语言表达能力。

2.引导学生学会倾听。教师要指导学生学会倾听，听的时候要抓住这样的几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。

3.引导学生学会对话。主要强调学生用语的规范性，譬如，文本精彩语句的赏析，我都要求他们按照“修辞（手法）——内容——情感”的思路去组织语言，尽量做到让自己的发言精辟。

（二）教师方面，应该组织有效的课堂交流

1.创设活动情境，激发学生交流的欲望。譬如，在学习《伟大的悲剧》时，我让学生从题目入手，“伟大”和“悲剧”本来是相矛盾的，为什么在这里可以整合到一起？文中是怎样表述的？在辩论中，学生明白了“伟大”与“悲剧”不同的内涵。

再如，在学习《丑小鸭》一文时，我先让学生绘出了小鸭成长的经历图，找到文中的相关语句，然后把它们张贴到黑板上，复述故事，最终把问题落到对小鸭、母鸡、公猫等形象的理解上，把故事与生活联系在一起，拓宽了学生看待生活的角度，尤其是对弱势群体的关注有了新的体会。

2.交流的形式要力求多样化。交流不仅限于回答问题，检查字词的掌握情况、作品的展示都是交流。例如，在学习《故宫博物院》时，我让学生自扮导游，想尽办法，综合声像的优势最大限度地为“游客”讲述自己所负责的景点特色，中间及时给予说明文观察顺序，说明方法的指导，学生参与的相当不错。

三、“品评”环节的设计与优化

“品”主要是让学生学会关注和评价对方的发言。通过参与交流中的表现和收获，使学生切身体会到自身的优点和不足。教师在此过程中，要善于及时、准确地对学生的交流思想给予肯定，对交流过程中遇到障碍的学生，教师要适当地疏导、鼓励，进而增强学生解决问题的信心。

（一）评价首要是教师的评价

1.用鼓励性评价激发学生的兴趣。教师对学生的评价要以激励为主。对于优秀学生，要通过激励，引导他们向着新的目标努力。对于一般学生要通过激励，引导他们步入先进的行列，可以这样进行评价：“回答得不错，如果能考虑得再全面些，就更令人佩服了！”对于后进生，在教学中更要处处关心、信任他们，让他们看到自己在教师心目中的位置，看到自己的希望。在提问后可以说：“我相信你一定能正确回答！”

2.用率真的语言让评价回归真实。语文课程标准建议评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，不过，语文课堂上一片“好！”“你真棒！”“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳的现象，难免让人觉得“声不由衷”，可以说这并不是真正意义上的激励，真诚地评价学生，是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。

3.把握学生的年龄特点，注重个体差异。课堂上，应该把更多的关注投向那些学困生。遇到他们举手要求发言，要优先给他们机会。“勇敢地面对困难，并战胜困难，自己就会越来越棒。”“每天进步一点，自己就会变得越来越聪明。”这理应成为我们表扬学困生说的话。

（二）学生互评

同学间是相互平等友好的，彼此间以赏识的眼光给予对方认可，是一种积极的评价。开始时，需要教师“扶着学生走”，引导学生学会评价。得到鼓励，喜欢赞美是人人都需要的，我们可以要求学生先评优点，再评缺点，说缺点时，鼓励用激励性的语言使其乐于接受意见并改正。例如，对朗读声音小的学生，可以说：“希望你以后朗读时声音再响亮点。”或假设性说：“如果你朗读的声音再大点，会让我们听得更清楚，效果会更好”。

语文的教学内容更多涉及的是语言、社会、艺术等领域，这些领域的课程内容各有其特殊的性质，所需的教的方法与学的方法必然有所不同。因而要落实“预习—交流—品评”模式的实践，教师要在对文本经过深思熟虑后进行加工、取舍、在学生认知水平的基础上进行处理，形成口头或书面的预习指导，供学生在既定的范围内进行预习，做到有的放矢。在课堂运行过程中，交流必须是全方位的，要“设计”更多的机会，让更多的学生参与进来，不论展示的是哪一种才能，都要让他们在某个方面的能力得到锻炼，这种交流不是预习结果的简单呈现。品评不是一个固定的环节，而是融于前两个环节，尤其是在“交流”的环节中，让学生始终出于兴奋中，处于爱学习的激情中。

（责编 田彩霞）