如何有效实施小学语文阅读教学

黄丽霞

摘要：阅读教学一直以来都是小学语文教学过程中的关键和重点，因此，我们必须要注重阅读教学质量的提升。小学生阅读能力的提高不但能够帮助他们增强语言素养，让他们更加容易地理解课文，同时还可以让他们在学习其他科目时有更好的理解能力。在新课程改革的引领之下，小学语文阅读教学活动必须要以培养和提升学生理解、评价、欣赏等能力为目标。本文结合笔者的教学经验，对如何有效实施小学语文阅读教学提出了几点建议。

关键词：小学语文 阅读教学 策略

小学语文新课标中明确地提出这一理念：工具性与人文性的统一是语文教学最基本的特征。语文教学研究人员对于这一理念的解释是不但要注重语文课程的实用价值，另外还必须完全发挥语文学科的文化教育作用；不单单要注重对学生语文素质的培养，另外还必须要让学生具备较强的语文应用能力；不但要注重让学生在生活中学习语文，另外还应该要求教师可以让学生在阅读学习的过程中得到心灵上的熏陶，帮助学生培养正确的价值观念。

一、努力培养学生的想象力

随着新课改的推进，小学语文阅读教学也正在呈现出新的特点。学生一直都应该是课堂教学的主体，因此，教师应该通过不同的教学方法来调动学生的学习积极性，让课文中的学习内容和学生的实际生活有机联系起来，如此才可以更好地帮助学生扩展他们知识的深度，培养他们的想象力与创造力，让学生的思维活跃起来。学生拥有了较强的想象力和创造性，他们的思维能力就会得到提升，语文阅读教学的效果自然不言而喻。我们应该运用不同的教学方法来引导学生，让他们通过阅读能够了解课文的深层含义，结合自己的生活来对课文内容进行理解，这样最大程度上调动学生的生活体验，让他们在阅读教学的过程中能够得到更多的知识。在实际教学中，我们可以运用活化文本的手段，要求学生不仅仅从表面上对课文进行理解，而是要让阅读教学在语言上以及精神中体现出美的情趣，让学生能够深层次地体验课文的情境。之后我们再提出和课文相关的问题，要求学生结合自己对文章的理解作出回答。学生给出的答案通常都能够接近正确，经过教师的再次点拨，让学生展开一系列的联想，他们就可以很快地找到合适的情感基调，阅读教学的效率必然会得以提高。

二、注重拓展性阅读教学

新课程标准提出，语文是一门实践性很强的学科，也是我国母语教育课程。语文教学资料和学生的实践机会几乎随处可用。因此，教师应该让学生尽量多地和语文教学资料相接触，展开不同的语文实践活动帮助学生掌握学习规律，积累丰富的语文素材来培养和提升学生的语感。为了在小学语文阅读教学的实际过程中贯彻以上理念，新课程标准要求我们要不断扩展学生的阅读面，在大语文教育理念的指导下，小学语文阅读教学应该结合教材实际冲破教材束缚。所以我们在实际的教学过程中，应该坚持扩展性教学，要求学生积累更多的阅读素材，帮助学生不断扩充阅读量和阅读范围。例如，可以选择探究式学习的方法，把学生接下来学习的知识用几个关键问题列出来，然后将他们分成小组进行讨论。这样一来就把学生的角色进行了颠覆，从过去的被动学习转化为主动探究，学生通过阅读讨论之后找到了正确答案，他们的自主学习能力也得到了提高。这样就真正地将课堂还给了学生，摆脱了传统阅读教学方法的束缚。

三、教师应该抓住教学重点

不管我们做什么工作都必须要分清主次，选择科学有效的方法技巧来完成，阅读教学也应该是这样。如果教师不在上课之前对课文中的重点进行划分，小学阶段的学生自己是无法凭借已有的知识来区分重点的，很多关键性的知识就容易被忽略和遗忘。因此，在开展阅读教学时，我们必须要帮助学生找到阅读的重点，之后再根据阅读教学的目标来科学地选择阅读方法，对阅读的重点内容与一般内容必须选择有针对性的方法。我们应该对使用到的阅读教材反复分析，必须要明确哪些是学生需要重点掌握的内容，哪些是普通内容，通过课前对知识点的划分来区别精读与泛读的不同范围。这样一来才能够在实际教学过程中将重点突出。需要注意的是，教师在划分重点时应该结合学生学习的实际情况以及教学大纲的规定，把有价值的内容教给学生，而不是为了让学生考高分而刻意划分重点。当我们引导学生掌握了这些重点内容之后，学生就可以更为容易地理解阅读材料中的其他普通知识点，比如，部分阅读材料的重点在于理解文章结构以及表现手法方面，部分阅读材料的重点在于学生说、读训练方面。

四、阅读教学从关键词句入手

小学知名教育家贾志敏先生认为，教师如果不把教材读通就盲目讲课，对学生的危害是极大的。我们从目前的实际情况来看，确实有一部分教师不注重引导学生对阅读材料的整体性掌握，一些教师在开展阅读教学时我们能够发现这样一个问题：学生仅仅将阅读材料通读了一次，文章的主要内容都没有熟悉，甚至一些生词以及语句还没有理解，教师就立即要求学生说出自己对文章的感受。表面上看，这样的教学方法可以提高课堂教学效率，但实际上恰恰相反，如此教学方法不但不能够提升课堂教学效率，反而会让学生不能很好地理解课文内容。教师忽略了学生对课文的整体感知，让学生不能够有效地感受作者所要表达的深层次含义。在某一篇阅读材料之中，有重点有中心，教师在教学时应该从重点开始切入展开教学活动。例如，《富饶的西沙群岛》这篇课文，我们就可以围绕：“西沙群岛物产丰富、风景优美”这一重点来展开教学，并提出这一问题：请大家阅读课文并讨论在课文中哪些描写能够反应出西沙群岛的特点。如此有重点、有问题的代入式阅读，能够帮助学生更容易地理解课文。

五、结语

总之，作为小学语文教师我们必须要认识到，在进行阅读教学的过程中，必须要让学生能够自主探索地进行学习，这也是现阶段新课程改革所强调的。大量的教学经验告诉我们，在小学语文阅读教学时，我们必须要从课文的整体性出发，把握好阅读材料中的关键词，最大程度地调动学生的积极性，培养学生的想象力与创造力；引导学生更好地理解课文，进而不断提高阅读教学的有效性，让学生能够通过阅读教学活动真正学到东西并能够学以致用。

参考文献：

[1]王春霞.浅谈小学语文阅读教学模式[J].中国校外教育，2013（S1）：45.

[2]马菊萍.浅谈小学语文阅读教学[J].教育革新，2011（9）：22.

（责编 田彩霞）