合理应用交互式电子白板，打造数字化教学环境

袁庆

摘要：以问题引导的交互式学习，是电子白板在课堂教学应用中的核心问题。相应地，教学设计、教学策略也要做很大的变化。交互式学习意义下的教学设计是基于教学结构的设计，重点放在教学活动结构的设计上。

关键词：交互式电子白板 数字化课堂 教学设计

随着科学技术的不断进步，产品的不断完善，近年来，交互式电子白板大量涌入教育领域，它具有直观、生动、资源丰富、操作灵活等特点，将传统和科技有机结合，为打造数字化课堂教学环境提供了新的选择。

一、交互式电子白板的应用策略

交互式电子白板是一项用于学习、表达和交流的优化教学过程和改善学习成效的有力工具。作为课堂教学的工具，应用技术的重点在于教学实践中如何结合学科特点掌握基于电子白板的课堂教学策略和教学方法，可以交替地或者重新组合地应用这些策略，包括以下方面。

（一）教师的演示和示范作用

演示是告诉学生怎样做一些事情，而示范则是为了帮助学生理解概念的结构、关系和过程。而交互式电子白板让教师有能力用一种清晰、有效和动态的方式去呈现教学内容，使学生在视觉和动感的刺激下发展和加强他们的理解。

例如，在小学数学课“线段、射线、直线”一课中，先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后立刻就悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识了射线的特性。在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点“的特点。在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。通过模拟的情景，让学生回答与理解问题：“假设发生什么时，那么怎么样？”来理解教学概念。

（二）优质教学资源的重组、生产和分享

教师可以不需要花很多时间去开发资源，可以用白板的图像翻转和批注功能重组网络资源，并利用存储功能，把课堂的生成性资源整合到静态演示资源中，还能通过网络与他人共享。

例如，小学语文《坐井观天》的课例中，为了让学生具体、生动、形象地理解“井沿”“无边无际”等词语，教师课前上网收集了“井、小鸟、青蛙、天空、草原、大海”等相关资料，教师在课堂讲授中，在与学生的交流中，会使用批注，拖拽等交互功能，会形成一些生成性资源，可以储存，以便下次再用。

（三）在有效提问中提高课堂交互的质量

在资源的基础上要提出问题，用问题带动资源的演示。让学生聚焦于白板的问题解决的情景之中，发展他们的推理能力。

例如，在小学低年级数学课“统计”中，让学生想一想：为了做好统计，你可以怎么分这些图形？教师让学生应用交互式电子白板开展“动手做”的数字化教学活动，由学生自己来探索图形分类、统计的过程与方法。通过充分运用电子白板的图形展示和拖拽的功能展示知识的形成过程，用回放与学生一起总结，达到问题的知识化，而非就题解题。

问题，成为交互式电子白板在课堂教学中有效应用的关键与突破口。问题驱动的启发式教学方法促进了教师、学生、学科和技术本身之间的互动。

（四）拓展学习的广度和深度

白板可以作为融合多种交互技术、模拟仿真和思维表达技术的“平台”，使教师迅速改变和重新配置教学资源和教学工具，以提供更高和更深的层次与学生的交互。可以与许多学习软件、学习资源相互应用，例如，可以将概念图技术、几何画板软件等在交互式电子白板上应用，更增强了交互式电子白板探究、交流、表达的作用。

二、基于交互式电子白板教学环境的教学设计策略

俄国心理学家维果茨基说：学习任何事物都要经过两个阶段，首先是通过和其他人交互，然后再整合到自己个体智力结构中，而这个交互中，师生之间，学生之间的对话相当重要。也就是说只有在交流、交互的过程中，知识才能内化。从这个意义中说，课堂的本质就是“交互”。

以问题引导的交互式学习，是电子白板在课堂教学应用中的核心问题。相应地，教学设计、教学策略也要做很大的变化。传统的教学设计是基于教学流程进行预设的，并通过课件制作和媒体播放开展教学。这种基于流程的设计往往阻碍了课堂的交互和生成。

交互式学习意义下的教学设计是基于教学结构的设计，重点放在教学活动结构的设计上，这相当于建筑的骨架，依靠骨架可以支撑起丰富的、符合教师和学生特点的教学。基于交互式电子白板教学活动的设计重点是对话和交流活动的设计，它强调三个方面：结合教学内容的问题设计；围绕问题的交互性资源的选择；对话与交流开展的设计。

抓住这三个方面，我们如何进行交互式电子白板支持下的交互教学设计呢？

（一）由问题引导的教学任务（教学任务以问题的方式出现）

根据教学内容，设计一个或几个比较系统的问题交给学生去学习、思考、讨论和交流，教师把交互式电子白板从传授的道具转变为学生交流和表达的平台。例如，科学课《地震》中，教师设计了地震如何进行能量传递、地震分布与发生、地震的预防等三个问题，学生在独立思考和小组讨论后用电子白板进行全班交流，摈弃“碎片式”的问题和浅层次的技术应用，从而发展了学生的系统思维能力。

（二）活动内容的设计

围绕问题的分析，问题的解决设计教师的教学活动、学生的学习活动和师生的交互活动。

例如，小学数学课“奇妙的图形密铺”一课，教师围绕“三角形、平行四边形、梯形、正五边形和圆等单一图形是否能够密铺？哪两种图形组合能够密铺？”这一主题，设计了以下教学活动：1.问题解决过程：师生协作，通过复制、拖拽，旋转等方法，在交互式电子白、上解决“哪些单一图形可密铺，哪些单一图形不能密铺”的问题。2.归纳：教师归纳密铺的方法与特点。3.分类：学生在交互式电子白板上对图形进行适当分类，深化认识。4.抢答游戏：学生分组在电子白板上对密铺图形进行抢答游戏，激发学生的兴趣。5.总结：通过课件回放，回忆整堂课的教学过程，师生共同总结其中的要点和重点。整个教学活动一环扣一环，特别强调了发展学生数学学科思想。

三、考虑资源的应用

在课堂教学设计中，需要考虑好选择哪些教学资源，以及这些资源的使用方式等。同时，可以做一个技术应用方案，这个方案，需要进行两方面的设计：1.此活动过程中学科教学的特征是什么？2.围绕学科教学特点如何运用电子白板技术。例如，上述《奇妙的图形密铺》一课中，课堂教学特征设计为：让学生从“读数学”到“看数学”再到“做数学”。相应的，信息技术应用中就设计让学生应用交互式电子白板“动手做”的数字化学习活动，由学生自己来探索图形密铺的规则。

抓住以上三个要害环节开展教学设计，再配合常规的教学设计内容（如学生情况分析、目标分析等），我们的教学设计就更能适应这样一种既有预设，又有生成的课堂，来实现转变教和学的方式的目的。

参考文献：

[1]吴筱萌. 交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育， 2011（3）.

[2]鲍贤清. 交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育， 2009（5）.

（责编 田彩霞）